【正文】 將軍情感變化。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中矛盾處引導學生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內心活動，并引導學生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮(zhèn)定”來說話，然后引導學生帶著自己的理解反復讀描寫軍需處長神態(tài)的句子，并熟讀成誦。第二環(huán)節(jié)：走近軍需處長，感受豐碑形象學生很容易找到直接描寫軍需處長的第7自然段。學生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學而導采取變序法先組織學習第13段。三、說教學過程根據(jù)教材內容和學科特點，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內容。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。二、說教法、說學法教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。教學重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。根據(jù)教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參與的生命課堂。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養(yǎng)的好教材。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事?！敦S碑》說課稿2一、說教材《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學課文。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。同學采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，同學們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以和一些故事。這篇課文離同學的實際距離遙遠，如何拉近時空的距離。同學在不知不覺中積累、豐富了自身的語言，也讓同學感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。通過朗讀比較，讓小朋友們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。同學預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓同學走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓同學感悟其偉大，我引導同學抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安寧、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導同學質疑問難，緊接著，帶領同學走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。這樣的自主選擇性學習，可以給同學更廣闊的空間，同學在自主選擇學習方式、學習資料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。教學中我讓同學找出自身最受感動的段落，并想想為什么感動？同學把自身的感悟與小組其他同學一起分享。這種對話至少應包括：（1）搜集處置信息并掌握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。三、教法、學法設計1 激情范讀，整體感知利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把同學引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充溢激情的朗讀，引發(fā)同學情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，協(xié)助同學積累語言。于是，我擬訂了以下學習目標。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓同學在自主、合作學習中去感悟。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。四、板書處理板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。課前資料的收集尤為重要。收集信息，延伸學習眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的?！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式?？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。相互啟發(fā)，協(xié)同學習既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要?！币源藢徱曢喿x教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。自主學習，重點感悟新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。二、教學目標、重難點說明新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。二、學情分析 ：五年級的學生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優(yōu)越的環(huán)境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰(zhàn)士”的舉動表示難以理解。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。第一篇：《豐碑》說課稿《豐碑》說課稿一、教材分析小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。為了讓學生能對當時的環(huán)境狀況有較為清楚的認識，課前可組織學生通過各種途徑來查找有關紅軍長征時的資料（如：上網、查找工具書等）；為了讓學生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著的語句及將軍的神態(tài)的描寫的語句來讓學生反復朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓練落到實處，從而讓學生能深刻理解人物品格，激發(fā)他們對偉大人格的崇敬。于是，我擬訂了以下學習目標。有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。三、教法、學法設計激情范讀，整體感知利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在?？赡苡械臅f：“勝利一定屬于這樣的隊伍。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。第二篇：《豐碑》說課稿《豐碑》說課稿《豐碑》說課稿1一、教材簡析小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。文章對人物的刻畫非常細膩，表示了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的高尚精神，在教學中，如何讓同學引起情感上的共鳴，讓同學對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。二、教學目標、重難點說明新的課程規(guī)范告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導同學自主、合作、探究性地學習。1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。3 培養(yǎng)同學自讀、自悟、自議的能力。本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。2 自主學習，重點感悟新的課程規(guī)范告訴我們：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證同學獨立、充沛、深入地與文本對話。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。多媒體把同學可能受感動的段落隱藏起來，到同學匯報學習情況的時候，跟隨同學的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為同學的感悟營造了氛圍，發(fā)明了有利條件。3 相互啟發(fā)，協(xié)同學習既然閱讀是一種對話，那如何來掌握教師與同學之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與同學平等的再學習者；第二種是給予同學啟迪的引路人。在這一過程中，教師應尊重同學的獨特感受，也要給予同學適時的點撥。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使同學去研討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的高尚精神。正是這種精神激勵紅軍將士不時前進，文中最后有這樣一句話：假如勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請同學換個說法，體會一個句子的不同表達方式?！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。4 收集信息，延伸學習眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。課前資料的收集尤為重要。課堂上同學對內容的感悟，也有一局部來自于這些收集來的信息。四、板書處置板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓同學銘記于心。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統(tǒng)類的文章。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。二是體會課文所表達的思想感情，領悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。五年級的學生，處于第三學段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學會了自主合作探究學習方式?；谝陨险J識，我將本課的教學目標訂為以下幾點：正確、流利、有感情地朗讀課文。感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統(tǒng)教育。教學難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據(jù)學學生實際情況，我將采取運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，引導學生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫作方法，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。第一環(huán)節(jié)：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待直接導入課題《豐碑》后我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一發(fā)而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學生的目光轉移到第7小節(jié)，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿