【正文】 狀態(tài)的信心和勇氣。為鞏固加深知識點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。要想了解這一情況，教師不能簡單地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡薄：筮M(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時(shí)了解他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關(guān)心，尊重能拉近后進(jìn)生和老師之間的關(guān)系，建立良好的師生感情，矛盾就會(huì)逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件，正所謂“樂其師才能信其道”。如果老師這時(shí)還不能正確關(guān)注理解和對待他們，久而久之，矛盾會(huì)越來越大，他們在學(xué)習(xí)和生活上越來越遠(yuǎn)離集體，從而影響正常的教學(xué)秩序。這樣，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，思想隔閡，距離拉大。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化尊重關(guān)愛，拉近距離得到尊重做人最起碼的訴求，后進(jìn)生也是這樣，他們渴求教師對他的尊重理解，可是我們的一些教師多數(shù)給予他們的往往是漠視或冷嘲熱諷，更有甚者是歧視。到了五年級，由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中，壓力增大，無法排解，往往使不良行為有增無減。自身主觀原因后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識問題。隨著學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。前者使學(xué)生無所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。學(xué)校因素由于班級后進(jìn)生較多，班主任在教育的過程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡單，以訓(xùn)斥、請家長、停課、送學(xué)生處等為主要形式。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。一、后進(jìn)生的成因家庭因素一些家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著，往往對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。因此，做好優(yōu)秀生培養(yǎng)工作的教師不是最優(yōu)秀，而能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的教師才是最優(yōu)秀的。作為一名中學(xué)教育工作者，最令人愉悅的事是莫過于優(yōu)秀生考場中的精彩表現(xiàn)；最令人煩惱的事莫過于后進(jìn)生又添新的拖累?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化 教育后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生。第一篇：中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化論中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化初探【摘 要】中學(xué)后進(jìn)生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉(zhuǎn)化工作是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對中學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。他們在班集體中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)?？梢赃@樣說，后進(jìn)生的管理和教育是我們教師最為頭疼的工作。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是教師工作成功的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的重要課題。父母對他的教育很少，很多事都由著他。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力，意志消沉，上課不認(rèn)真聽講；自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為?；蚍湃巫粤鳎耆还?；或管得過多、操之過急、要求過高。社會(huì)因素后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì)的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識，并日漸增強(qiáng)。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受 “朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進(jìn)生”，而且越來越嚴(yán)重。因此，后進(jìn)生通常都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。不利于良好班集體的形成，班級教學(xué)難度大大增強(qiáng)。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無阻地溝通思想。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。所謂“教師的期待”，就是教師對學(xué)生的尊重和理解。如當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。必須通過練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。鼓勵(lì)幫助，樹立自信心要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友?！币虼耍栒偃＝處煂筮M(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。一句鼓勵(lì)，可能會(huì)全新改變一個(gè)學(xué)生，我們的將來可能會(huì)多一個(gè)出色的科學(xué)家，一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人；一句訓(xùn)斥、一句尖刻的話則會(huì)抹殺一個(gè)孩子美好、燦爛的未來。不要忘了：自信等于成功的一半。后進(jìn)生思想覺悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。這就需要老師要有耐心，更要有信心。后進(jìn)生也是不甘心走下坡路的。因此，教師對他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該像對子女一樣愛護(hù)他們，要求他們，對他們負(fù)責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。在學(xué)習(xí)中，我們要多督促，多檢查，相信這樣一步一步的進(jìn)步，他們一定會(huì)有個(gè)轉(zhuǎn)變的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。鼓勵(lì)家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到家長們的大力支持。總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。第二篇：中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案中學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作實(shí)施方案隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)日益繁盛復(fù)雜，學(xué)校教育受到社會(huì)、家庭等方面影響，學(xué)校教育的難度也逐步上升，在學(xué)校的教育教學(xué)中會(huì)有一定數(shù)量的“后進(jìn)生”產(chǎn)生，且呈增長趨勢。面對嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，上級有關(guān)部門非常重視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，要求學(xué)校加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。一、指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見的通知》精神，根據(jù)《中學(xué)生守