【正文】 入師生的潛意識(shí)?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)密碼。當(dāng)小組交流沒(méi)有“我們”的時(shí)候，小組評(píng)價(jià)就會(huì)流于以“個(gè)人”的評(píng)價(jià)，替代“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不能忽視“我的”與眾不同的見(jiàn)解?！拔覀儭备哂袌F(tuán)隊(duì)的多元和系統(tǒng)。如果在交流展示過(guò)程中依然還是“我以為”，多屬于“個(gè)人”替代“團(tuán)隊(duì)”。試金石之三：“我們”的成果。差異是一種機(jī)會(huì)。差異是一種期待。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒(méi)有可能了。如果沒(méi)有“大板塊、大問(wèn)題”，就不會(huì)有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。試金石之二：幫扶落實(shí)。如果聽(tīng)?wèi){優(yōu)等生號(hào)令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了?！蔼?dú)學(xué)”的不充分，“獨(dú)學(xué)”反饋的缺失，“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。試金石之一：全員參與。但是，近期到學(xué)校進(jìn)行新課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的還是小組合作。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書(shū)中有多篇文章進(jìn)行過(guò)探討。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。校園文化代表一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。我們提倡備好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思，但是反對(duì)應(yīng)付了事，教條主義，形式主義。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的條件下，增加學(xué)好知識(shí)的信心。教學(xué)管理制度要落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒(méi)有一個(gè)屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)受到限制。這些制度多且嚴(yán)地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動(dòng)性。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)；中學(xué)生正處于典型的叛逆時(shí)期，對(duì)于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文從現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，給出中學(xué)教學(xué)管理的相應(yīng)策略。第一篇：中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策（定稿）中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：教學(xué)管理部門需要管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程管理、評(píng)價(jià)等的正常進(jìn)行。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活。關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 存在問(wèn)題 全面質(zhì)量管理各個(gè)學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了教師的言行，同時(shí)制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。這不禁使教育工作者要自問(wèn)：教學(xué)管理真的是越嚴(yán)越好，越嚴(yán)越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時(shí)間備課，每周做一次教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，并且將測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布于眾，進(jìn)行平行班評(píng)比，要求教師書(shū)寫(xiě)測(cè)試后的總結(jié)報(bào)告，要求班主任和其他任課教師時(shí)刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長(zhǎng)溝通。某些制度陳舊，制定的時(shí)間較久遠(yuǎn)，沒(méi)有跟上時(shí)代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長(zhǎng)得不到發(fā)揮。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策對(duì)教學(xué)起到直接管理職責(zé)的校長(zhǎng)與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作檢查的校長(zhǎng)，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對(duì)教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時(shí)提出問(wèn)題，有效組織聽(tīng)課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動(dòng)；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來(lái)只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。，抓重點(diǎn)既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)提出處理意見(jiàn)，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽(tīng)明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問(wèn)題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。、管理在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級(jí)主任、校長(zhǎng)，他們隨時(shí)對(duì)任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時(shí)，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時(shí)，務(wù)必先對(duì)領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評(píng)價(jià)的公平性、公正性。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。結(jié)束語(yǔ)從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，共同參與到教學(xué)管理中。小組合作的四塊“試金石”小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂學(xué)習(xí)形式革命和學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)新的標(biāo)志，普遍受到大家的關(guān)注。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說(shuō)12點(diǎn)》等。判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請(qǐng)大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒(méi)有幫扶落實(shí)，三看是不是“我們”的成果，四看有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。全員參與的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)基本條件，一是強(qiáng)化“獨(dú)學(xué)”反饋，二是確?！皩?duì)學(xué)”的落實(shí)。重建“群學(xué)”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)。要特別警惕一討論就是全員大呼隆的偽合作和假合作。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問(wèn)它的前提條件是什么。讓人無(wú)奈的是，“小版塊、小問(wèn)題”，依然主宰者課堂。差異是一種資源。差異是一種憑借。新課堂追求“大板塊、大問(wèn)題”，分快慢、重差異，我?guī)湍?，有機(jī)會(huì)，你幫我，有勁使。小組合作要的是團(tuán)隊(duì)的智慧，集體的結(jié)晶。我們鼓勵(lì)交流“我們”的成果。要夯實(shí)小組學(xué)習(xí)成果的整理這個(gè)環(huán)節(jié)。試金石之四：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊(duì)捆綁的策略，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“看哪個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”。親愛(ài)的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。一想就是團(tuán)隊(duì)，一學(xué)就是團(tuán)隊(duì)，一展還是團(tuán)隊(duì)，一評(píng)當(dāng)然團(tuán)隊(duì)。喚醒團(tuán)隊(duì)自覺(jué)，比喚醒自主更難、更重要。誰(shuí)擁有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，誰(shuí)就擁有了撬動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點(diǎn)”。研究解決失衡帶來(lái)的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的