【正文】 換本子、互批互閱，有爭議時，提交給老師和班級共同解決。第一步：課前，進行任務分配，即有收集背景材料的、有組織提綱的、有準備詞匯和短語的、有提供句型的，甚至有搜集圖片的……第二步：課中，學生們在組內(nèi)共同完成寫作任務。同時，要給學生足夠的時間思考與討論，要監(jiān)督他們是否真正參與其中而不是流于形式，避免讓對于多數(shù)學生來說機會難得的合作學習成了少數(shù)學優(yōu)生的展示舞臺。切記，小組成員要定期調(diào)換。當然，合理的分組是保證合作學習成功的必要條件之一。四、關于合作學習與評價方式據(jù)我觀察，在實際的教學過程當中，學生們更害怕個人去面對學習任務，特別是英文寫作。材料積累了一周之后，教師再幫助并輔導學生把它們整理成周記。日記、周記的靈感來自于語文作文教學。同時，也把教師從繁重的作文批改當中解脫出來，學生的自主學習能力得到了有效的提高。例如，我在上新目標英語七年級下冊“Unit 9”時，利用本單元的話題（描述人物外表特征），布置學生選擇自己最喜歡的一位老師為對象，畫一幅漫畫像，并在旁邊配上英語描寫的語句，在末尾提問：“Who is he/she？” 第二天，我把他們的作品分發(fā)給大家，要求學生完成兩件事：①批閱同學作文，猜猜畫上的老師是誰？②評選出優(yōu)秀作品，貼在教室里供大家觀摩學習。作為英語教師，我們都很清楚，要讓學生寫出好文章，必須創(chuàng)造條件，給他們多練筆的機會。這樣，才能讓我們的學生體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的樂趣。上述有效的閱讀訓練能幫助學生擴大詞匯量，并為寫作積累豐富的語言知識，包括詞匯、語法、句型、習慣表達等。例如，我在教室里專門設置了一個展示角，學生們會把自己的成果（他們造的句子）寫在上面，然后大家利用課間互相糾錯，覺得有好的就記錄下來為己所用。同時，要求學生做讀書筆記，積累短語和句型，并讓他們定期交流、分享。因此，教師在平時的教學中首先要使用好課本上的課文，讓學生積累語感。另外，一些趣味記憶法也非常有效，如人們會用“money”去換回“honey”，使學生在拼讀與識記英語單詞上沒有了障礙，訓練學生寫作的第一步――詞匯積累――也就不是問題了。針對剛進入初中階段的學生，教師可以集中教學音標與字母，在語音教學中依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，按讀音規(guī)則進行詞匯教學，讓學生通過自身的實踐?p體驗、感悟，在老師的引導下自己歸納總結拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。中國學生學習英語的主要困難就是單詞的拼讀與識記。根據(jù)以上對初中英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，結合自己的教學心得，我認為，改進初中英語寫作教學可以從以下幾個方面著手。寫作的中心環(huán)節(jié)是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情與自信，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。因此，他們在課堂上用于指導學生寫作的時間極少，這對學生本身也是一種誤導。第三，教師方面。他們習慣以漢語思維遣詞造句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，并且語法錯誤較多。第二，學生方面。最后，教師因教學工作繁重導致批改作文往往不到位。其次，學生缺乏積累和感受，加之他們練習的時間和頻度太少。第一，教師灌輸?shù)奶?，學生感悟與練習的太少。能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。第一篇：中學英語寫作教學中存在的問題及對策中學英語寫作教學中存在的問題及對策英語課程標準對初中畢業(yè)生寫作技能的目標要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。能簡單描述人物和事件。然而，多年的初中英語教學工作卻使我有一個長期而深切的困惑：為什么總是只有極少數(shù)學生才會做比較規(guī)范的英文寫作題？針對這一現(xiàn)象，我進行了教學反思，認為當下英語寫作教學存在這樣一些誤區(qū)。首先，在平時的教學工作中，我們絕大部分教師都有這樣一個感受，即寫作教學是一個死結，總擔心學生不懂不會，于是就千方百計地在有限的時間內(nèi)講方法、談技巧，重語法和句法，把生動而又富有人文氣息的作文課上得過于死板與教條。再次，多數(shù)學校班級人數(shù)眾多，教師無法做到有針對性地進行輔導，導致個體的問題得不到有效解決。諸多的原因，使得學生的英語寫作難上層次，出彩的文章少之又少。不少學生在進行英語寫作時常常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理。例如：“I is every day 6：30 get is by bus to very like play basketball.”同時，他們還忽視對習作的修改，也不重視教師的批改，不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。教師中也有不少對英語寫作不重視的，他們認為自己的學生在寫作能力這一方面無法達到理想化，于是就從應試教育的角度出發(fā)，更愿意花多一些時間抓其他得分率高的題目。當然，教師中也不乏重視英語寫作的，但是他們對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視了寫作技能的指導，或者受有限教學時間的限制，沒有像語文課一樣安排專門的作文指導、練習與講評。然而，寫作既是復習鞏固詞匯和語法知識的方式之一，也是促進“聽、說、讀”技能發(fā)展的方式之一。學生在寫的活動中需要較多時間調(diào)理思想、推敲概念，才能使判斷更為恰當、推理更有邏輯性，從而使學生的思維能力得到進一步發(fā)展。一、正確認識語音教學與寫作的關系，指導學生 巧記單詞英語寫作離不開句子，句子離不開單詞。許多學生采用漢字或漢語拼音來給英語單詞注音，如把“geography”一詞注音為“雞O多肥”等，這不利于學生準確地聽說英語，就更別說用英語寫作了。同時，教師還可以有意識地在教授單詞的時候，逐步告訴學生英語中各種構詞法，如合成法：“watermelon”是由“water”與“melon”兩個單詞組合而成，意思是“充滿水分的瓜”，這樣學生就很容易就記住了“西瓜”這一單詞。二、重視語言信息的輸入，對學生進行有針對性的閱讀訓練眾所周知，掌握一門語言的首要前提就是要有足夠量的語言輸入，才會有準確的語言輸出。還要利用網(wǎng)絡資源尋找一些適合學生的閱讀材料，引導學生從整體上分析文章的語篇結構和語言特色。在此基礎上，鼓勵學生用他們自己收集整理的單詞或短語模仿造句。通過這種方法，既充分調(diào)動了學生的學習熱情，又挖掘了學生的學習潛能。同時，閱讀也可以增加學生的文化背景知識、擴大知識面，可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，更有助于學生學會謀篇布局的技巧。三、一些行之有效的寫作訓練（3）趣味作文。那么，如何才能激發(fā)學生寫作的興趣呢？我在平時教學中嘗試了趣味作文一法，深受學生喜歡。學生們積極踴躍，學習情緒高漲，沒有人自甘落后，真正達到了參與度廣。（4）日記與周記的作用。在實際操作中，讓學生每天在本子上用一兩句話或更多，記錄當日的事件或感受。這樣，學生就會在此過程中積累一定的寫作經(jīng)驗，且增加了他們用英文表達的自信與興趣。針對這一現(xiàn)象，我們可以在布置英文寫作任務之前，先對學生進行分組，讓小組合作來完成一篇習作。教師要根據(jù)學生的特點和具體寫作的主題，將不同能力、經(jīng)驗和興趣的學生分配到同一小組共同學習，從而保證合作學習的順利進行。在學生小組合作的過程中，教師要巡回指導，適時對學生或小組進行幫助或輔導。當然，小組合作學習可以分三步走。第三步：課后，組員回家獨立完善語篇，寫在作文本上。另外，每個小組要推薦一篇佳作，進行組與組之間的交換傳閱，尋找不足，及時改進。此外，教師還要對每個小組的合作情況進行分析，以便及時對小組學習的結果給予恰如其分的評價。促進初中英語寫作教學的因素有很多，聽、說、讀、寫是相輔相成、密不可分的，我們只要持之以恒，緊緊抓住學科特點和學生心理規(guī)律，完全可以讓越來越多的學生逐漸學會運用英語來表達自己的觀點、看法，甚至可以像用母語一樣自如、自信。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現(xiàn)狀，介紹了提高寫作能力的有效方法。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。此外，還提出一些提高中學生英語寫作能力一些建議與意見。據(jù)1986年的統(tǒng)計，世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。隨著我國對外開放的不斷擴大,科學技術的不斷進步,國際地位的不斷提高