【正文】 ，這種方法可行，但還需完善。另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。杜牧第四篇：【教學(xué)反思參考2】古詩(shī)二首——《山行》(教學(xué)反思參考2)古詩(shī)兩首——《山行》《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。板書設(shè)計(jì)：山 行遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。五、作業(yè)設(shè)計(jì)。（5）男女生背誦比賽。（3）指名背。（1）有感情地朗讀全詩(shī)。（5）齊讀。（3）女生讀。（1）自由讀。分組讀第三、四行詩(shī)。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在是太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？（3）教師講解：“坐”因?yàn)?。?）指名讀。（5）指名讀、齊讀。（4）用自己的話說說這兩行詩(shī)里描繪的景象?！笆瘡叫薄备叨彽纳絼?shì)，坡度不大，所以可以乘車游山。（2）生自由讀。學(xué)習(xí)第一、二行。（4）齊讀課文。（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）（2）指名讀課文，注意正音。（4）同桌互讀課文。（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。自讀課文。介紹詩(shī)人杜牧。今天我們來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)《山行》。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。第二篇：《山行》古詩(shī)教學(xué)反思古詩(shī)《山行》教學(xué)反思《山行》是一首描寫秋景的詩(shī)，明麗、充滿生氣。教師如果僅從與文本對(duì)話的角度、從課堂解讀最終抵達(dá)的高度考察師生對(duì)話的意義，就可能忽視和壓抑學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。學(xué)生的思考需要教師來提升以導(dǎo)向深刻，但這種提升應(yīng)是在平等的對(duì)話中被激發(fā)出來。2）、漠視“學(xué)生主體”學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這個(gè)意識(shí)深入人心。“你太棒了！”“你太聰明了！”造成課堂評(píng)價(jià)語言失當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?，我認(rèn)為最主要的是以下兩點(diǎn)：1）、缺失“對(duì)話能力”教師引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向作用是非常重要的，它是學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。我反思了自己課上的評(píng)價(jià)，主要存在著這幾點(diǎn)問題：語言單調(diào)空洞課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言只要是對(duì)的，不加區(qū)別一律“說得不錯(cuò)”“很好”，至于好在哪兒，不錯(cuò)在哪兒，此同學(xué)與彼同學(xué)相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡(jiǎn)單廉價(jià)的評(píng)判裁定。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。主要做了以下幾點(diǎn)：1．讀一讀，說一說，整體感知詩(shī)意：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。第一篇：古詩(shī)《山行》教學(xué)反思《17 古詩(shī)兩首 山行》教學(xué)反思杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。2．在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。3．讀一讀，聽一聽，感知古詩(shī)韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來的文化瑰寶。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。4．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。最近學(xué)校課題小組對(duì)聾校語文課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，在這節(jié)課備課的時(shí)候，我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并在旁注了一些評(píng)價(jià)語言，但到了實(shí)際課堂才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入，很多評(píng)價(jià)語言也用不上，最主要的是看老師的課堂評(píng)價(jià)語言的積累以及老師對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反應(yīng)所做出的評(píng)價(jià)。表揚(yáng)夸大其詞不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚(yáng)?？墒?，有的老師知識(shí)儲(chǔ)備量不足，思維不夠敏捷，不能及時(shí)接過學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到正確、健康、全面的發(fā)展。但是在實(shí)際操作中，仍然存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷、認(rèn)知水平等處于弱勢(shì)，但卻鮮活靈動(dòng)、充滿契機(jī)。自我反思這節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問題，有很大的改進(jìn)空間，今后的教學(xué)中我會(huì)注重這兩方面在教學(xué)中的滲透。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩(shī)寫活了，意境之美讓人心曠神怡。古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)三點(diǎn)： １．讀說整合，感知詩(shī)意：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來的文化瑰寶。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。第三篇：古詩(shī)：山行山 行教學(xué)目標(biāo)：隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課、揭示課題（出示掛圖）。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。二、初讀課文。（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。檢查自讀。（3）教師示范讀課文。三、導(dǎo)讀，初步理解詩(shī)意。（1）師范讀。說說你想知道些什么？（3）教師講解：“寒”寒冷，點(diǎn)明季節(jié)是深秋。“生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，說明山很高。一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。學(xué)習(xí)第三、四行。（2）生自由讀。（4）用自己的話說說這兩行詩(shī)里描繪的景象。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。指導(dǎo)朗讀。（2）指名讀。（4）男生讀。四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。（2）試背。（4）對(duì)不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。（6）齊背。背誦全詩(shī)。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出