【正文】 也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”，致使多數(shù)中小學(xué)教師對課程認(rèn)識的視野狹窄、封閉。三、新課程改革對教師的要求教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主要實施者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的最終結(jié)果，因此，基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了相應(yīng)的要求要以全新視角審視新課程的功能，樹立和落實新課程理念課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，在社會發(fā)展的不同時期，由于人們關(guān)注課程問題的視角不同，對課程的觀點、看法也就不同?；A(chǔ)教育教學(xué)改革的理念對新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生在具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。我國改革開放的經(jīng)驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。近年來，在我國教育教學(xué)改革的實踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。盡管基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中三者結(jié)合還不大理想,但“理念先行”,對今后的改革會產(chǎn)生積極影響。從基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的變革歷程來看,無論是學(xué)科與活動課程的整合,還是分科與綜合課程的互動,無論是地方課程與校本課程的興起,還是學(xué)科課程內(nèi)部的整合,在設(shè)計理念上都是兼顧學(xué)科、社會和學(xué)生發(fā)展三個方面要求的,尋找三者最佳的契合點,確保課程的實踐應(yīng)用價值,滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展的要求。目前的基礎(chǔ)教育課程也存在其他一些問題：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴(yán)重偏離，課程內(nèi)容偏多偏難、科目偏多且與課程目標(biāo)有一定的偏離，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀，考核方式單一、結(jié)果處理不當(dāng)?shù)?，這些都促使我們意識到基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫。另外，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)陳述性知識快速有效。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。學(xué)習(xí)方式的變革在學(xué)習(xí)方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。引進(jìn)國外先進(jìn)理論可以促使我們在教育上少走彎路，加快教育發(fā)展速度，但值得注意的是這些理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的原創(chuàng)性缺乏，教育術(shù)語的洋化以及教育理論的本土化不夠。[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育,改革,課程,教師一、基礎(chǔ)教育存在的問題隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育越來越呈現(xiàn)出不同程度的問題，已經(jīng)不能與社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的要求相一致,主要表現(xiàn)在：教育理論與教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)新中國成立以后，我國全面照搬蘇聯(lián)的教育模式，受蘇聯(lián)模式影響巨大。第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與要求[摘要]:新中國成立后，我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，在總結(jié)過去與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的問題上提出了更符合當(dāng)前社會發(fā)展要求、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)實踐的基本理念與課程目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的開展所帶來的變化在給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間、使教師的專業(yè)自主權(quán)得以確立的同時，也給課程實施者尤其是教師帶來了挑戰(zhàn)，要求教師以全新的姿態(tài)面對學(xué)生與教材，樹立新的課程觀與教學(xué)觀，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。近年來，西方的許多教育學(xué)理論又紛紛傳入中國，并在教育理論界以及實踐上產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。人們企圖用在西方國家產(chǎn)生的教育理論來闡釋中國國情下產(chǎn)生的教育問題，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。實際上，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)效果看，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學(xué)習(xí)適合集體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小組學(xué)習(xí)或個別教學(xué)。我們不能不承認(rèn)，在中小學(xué)階段，不可能任何知識都讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。新中國成立以來，我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,積累了不少成功經(jīng)驗。課程目標(biāo)需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實現(xiàn),課程的設(shè)置最終是為了學(xué)生的全面、充分的發(fā)展。二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革改變了以往過于強(qiáng)調(diào)社會本位的價值取向，以學(xué)生為核心，樹立起新的基本理念。推進(jìn)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動，我們教師的行為，要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。長期以來，我國在教育理論和實踐上，把課程等同于所教的科目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重要性。我們必須清醒的認(rèn)識到，新一輪的課程改改絕不僅僅是一套教科書，而是一場教育觀念的揚棄與更新，更是對人才培養(yǎng)模式的改革，是一場涉及到課程教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。當(dāng)然至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，因為此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容