【正文】 是否認(rèn)真閱讀，這是其一，還有就是學(xué)生手頭的資料很多，對于文章結(jié)構(gòu)的分析等問題是否是出自自己思考的結(jié)果，這是其二，還有相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)填寫內(nèi)容過簡，所以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須保證，這是高效課堂的強有力的保證。(六)布置作業(yè)——對比閱讀 用課件展示王維的《歸嵩山作》問題布置：將本詩與王維的詩進(jìn)行對比閱讀，根據(jù)本詩掌握的“置身詩境，緣景明情”的分析方法，說說這兩首詩的詩境有何異同。（2）展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。問題設(shè)置如下：有人說“漁梁渡頭爭渡喧”中的“爭”字，用的很妙，你同意嗎？為什么？ 在以上這個問題的基礎(chǔ)上，我將出示類似的提問方式： 如①這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？ ②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？（提醒學(xué)生，在答此類題時，不能把該字孤立起來，得放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。問題設(shè)置：（1）詩歌中選擇了哪些意象？（2）展開聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？ 用自己的語言說一說這些景象構(gòu)成了怎樣的意境？（3）如果你是詩人，這這種美妙的意境下，通過詩歌你想要傳達(dá)什么情感？ 通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生緊扣詩歌，并能置身于作者所描繪的意境中，更深入的掌握分析詩歌意境的方法。(四)置身詩境，緣景明情本環(huán)節(jié)是本單元學(xué)習(xí)的重點部分，將引導(dǎo)學(xué)生從場景及意象入手，分析其特點，感受其意境，實現(xiàn)情與景交融的目標(biāo)。(三)以意逆志這一部分，我將帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，具體分析詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩歌大意。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所知道的實際情況自由發(fā)言。（在教室配備有多媒體，結(jié)合ppt課件進(jìn)行教學(xué)）六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入利用多媒體，用李白、杜甫的詩句（對孟浩然的評價導(dǎo)入）。討論法：針對問題，組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。五、說教學(xué)方法為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對重難點知識的掌握，根據(jù)學(xué)生實際，我將運用以下教學(xué)方法：誦讀法：注重詩歌的誦讀，利用多種方式展開。四、說教學(xué)重、難點感受意境之美是本課重、難點：把握詩歌的意象，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。過程與方法：有感情地朗讀，在朗讀中品味詩歌。本單元將著力調(diào)動通過想像與聯(lián)想，掌握詩歌情景交融特點，讓學(xué)生學(xué)會運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌。二、說學(xué)情通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能根據(jù)“知人論世，以意逆志”的方法把握詩歌的主旨。本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在對詩人生平、經(jīng)歷和時代背景的探究上，進(jìn)一步對詩歌進(jìn)行分析鑒賞。第二篇：《夜歸鹿門歌》說課稿以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計——《夜歸鹿門歌》說課稿我說課的題目是《夜歸鹿門歌》，我的說課將從以下幾個方面展開，說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等。(六)、布置作業(yè)——對比閱讀 課件展示王維的《歸嵩山作》問題布置：將本詩與王維的詩進(jìn)行對比閱讀，根據(jù)本詩掌握的“置身詩境，緣景明情”的分析方法，說說這兩首詩的詩境有何異同。（2）展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。（五）、直通高考，知識拓展——“煉字”題型答題技巧通過本詩的學(xué)習(xí)，抓住與高考題型相關(guān)的知識點，我將結(jié)合本詩設(shè)置出與“煉字”題型有關(guān)答題技巧，引導(dǎo)學(xué)生直通高考，擴展學(xué)生的知識層面：問題設(shè)置如下：有人說“漁梁渡頭爭渡喧”中的“爭”字，用的很妙，你同意嗎？為啥？ 在以上這個問題的基礎(chǔ)上，我將出示類似的提問方式：如，①這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？提醒學(xué)生，在答此類題時，不能把該字孤立起來，得放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。針對這一環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知全詩的基礎(chǔ)上，我將設(shè)置以下幾個問題。將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內(nèi)容及主旨。）通過設(shè)置以上問題，介紹作者生平經(jīng)歷、品格、追求，提高學(xué)生課堂參與度，為后面鑒賞詩歌作具體的鋪墊。(二)、知人論世針對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將根據(jù)幾個具體的問題進(jìn)行展開：你對古人選擇隱逸生活怎樣看待？說說你所知道的孟浩然。對比法：在對比閱讀中，使學(xué)生深入的掌握分析詩歌意境的方法。引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著的孤寂無奈的心靈。體會詩人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。三、說教學(xué)目標(biāo)通過單元提示，我們知道本單元主要學(xué)習(xí)如何運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌，為此，針對本課，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中，置身詩境，體會詩意。但在深入分析詩歌意境方面，還有所欠缺。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析意象與意境之間的關(guān)系，掌握詩歌情景相融的特點。第一篇：夜歸鹿門歌說課稿《夜歸鹿門歌》說課稿今天，我說課的題目是《夜歸鹿門歌》，我的說課將從以下六個方面展開，說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程：首先、說教材《夜歸鹿門歌》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元中“置身詩境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩人孟浩然所寫的。本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在對詩人生平、經(jīng)歷和時代背景的探究上，進(jìn)一步對詩歌進(jìn)行分析鑒賞。二、說學(xué)情通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能根據(jù)“知人論世，以意逆志”的方法把握詩歌的主旨。本單元將著力調(diào)動通過想像與聯(lián)想，掌握詩歌情景交融特點，讓學(xué)生學(xué)會運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌中所描繪的畫面，體會和品味詩歌的意境美。四、說教學(xué)重、難點感受意境之美是本課重、難點：把握詩歌的意象，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。五、說教學(xué)方法為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對重難點知識的掌握，根據(jù)學(xué)生實際，我將運用以下教學(xué)方法：誦讀法：注重詩歌的誦讀，利用多種方式展開。討論法：針對問題，組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。六、說教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入利用多媒體，用誦讀導(dǎo)入，營造朗朗讀書的氛圍，便于進(jìn)入詩歌鑒賞的情境。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所知道的實際情況自由發(fā)言。(三)、以意逆志這一部分，我將帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，具體分析詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩歌大意。(四)、置身詩境，緣景明情本環(huán)節(jié)是本單元學(xué)習(xí)的重點部分，將引導(dǎo)學(xué)生從場景及意象入手，分析其特點，感受其意境，實現(xiàn)情與景交融的目標(biāo)。問題設(shè)置：（1）、詩歌中選擇了哪些意象？（2）、展開聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？用自己的語言說一說這些景象構(gòu)成了怎樣的意境？（3）、如果你是詩人，這這種美妙的意境下，通過詩歌你想要傳達(dá)什么情感？ 通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生緊扣詩歌，并能置身于作者所描繪的意境中，更深入的掌握分析詩歌意境的方法。并通過課件，展示答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。通過對比閱讀作業(yè)的布置，便于學(xué)生在課后鞏固本節(jié)所掌握的分析詩歌意境的方法，也在不同程度上調(diào)動了學(xué)生自主賞析詩歌的積極性。一、說教材《夜歸鹿門歌》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元中“置身詩境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩人孟浩然所寫的。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析意象與意境之間的關(guān)系，掌握詩歌情景相融的特點。但在深入分析詩歌意境方面，還有所欠缺。三、說教學(xué)目標(biāo)通過單元提示，我們知道本單元主要學(xué)習(xí)如何運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌，為此，針對本課，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中，置身詩境，體會詩意； 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌中所描繪的畫面，體會和品味詩歌的意境美。情感態(tài)度價值觀：體會詩人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著的孤寂無奈的心靈。引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。對比法：在對比閱讀中，使學(xué)生深入的掌握分析詩歌意境的方法。(二)知人論世針對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將根據(jù)幾個具體的問題進(jìn)行展開：你對古人選擇隱逸生活怎樣看待？說說你所知道的孟浩然。）通過設(shè)置以上問題，介紹作者生平經(jīng)歷、品格、追求，提高學(xué)生課堂參與度，為后面鑒賞詩歌作具體的鋪墊。將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內(nèi)容及主旨。針對這一環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知全詩的基礎(chǔ)上，我將設(shè)置以下幾個問題。（五）知識拓展——“煉字”題型答題技巧通過本詩的學(xué)習(xí)，抓住與高考題型相關(guān)的知識點，我將結(jié)合本詩設(shè)置出與“煉字”題型有關(guān)答題技巧，擴展學(xué)生的知識層面。）并通過課件，展示答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。通過對比閱讀作業(yè)的布置，便于學(xué)生在課后鞏固本節(jié)所掌握的分析詩歌意境的方法，也在不同程度上調(diào)動了學(xué)生自主賞析詩歌的積極性。自己備課有待細(xì)化有專家說“備課用加法，上課用減法”，此言甚之，可是自己在備課環(huán)節(jié)還是不夠細(xì)致，例如，本文與王維《歸嵩山作》比較閱讀的理解不夠透徹，比較閱讀這一問題就有失偏頗，沒有給學(xué)生很好的分析透徹兩篇文章的異同。本單元在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，品味詩歌的詩境，我在讓學(xué)生發(fā)揮想象這方面做得不是很扎實，沒有充分拓展，每一首詩歌學(xué)完，總覺得或多或少有些缺憾?？傊趯W(xué)校實施新的教學(xué)理念以來，自己雖然努力實踐，但是還是存在很多不盡如意的地方，希望我早日能趨于成熟，很好的駕馭自己的課堂，讓每一節(jié)課都成為享受的過程。味詩歌，并背誦全詩。（