小苗與大樹的對話教學反思及擴展資料-展示頁
2024-10-10 20:02本頁面
【正文】 39。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學反思?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的.。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。”然后根據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。這是自己對于學生的學情不了解造成的。因為學生愛聽故事，于是我現(xiàn)身說法，說了自己的讀書經(jīng)歷，對學生也是一個啟發(fā)和引導。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。季先生有如此高的39。然后我又問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代的殷切希望和關愛。正文：小苗與大樹的對話教學反思小苗與大樹的對話教學反思小苗與大樹的對話教學反思1這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。接著我問學生這一老一少的訪談是圍繞什么問題展開訪談的？由于內容豐富，對學生具有吸引力，因此學生學得津津有味，有聲有色。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。不足之處：在開始的教學中，沒有給學生足夠的時間讀透文章，導致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。小苗與大樹的對話教學反思2《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發(fā)揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的`？用自己的話說一說。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。小苗與大樹的對話教學反思3《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。小苗與大樹的對話教學反思4《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由
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