【正文】 何進行教材研讀提出了以下的初步設(shè)想：以年級為單位，對《分?jǐn)?shù)的意義》出現(xiàn)的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設(shè)計練習(xí)，入手開展研讀．【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法１． 尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學(xué)邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點進行討論．結(jié)果整理如下：理論依據(jù)：(1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上??學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”．（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)”，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”．（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到‘源于現(xiàn)實’、‘寓于現(xiàn)實’、‘用于現(xiàn)實’??數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)”，“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學(xué)是通過自己的‘思想實驗’創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的．學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等．理論學(xué)習(xí)材料：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》．２． 分析教材、提出教學(xué)思考在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》以及五年級上冊《分?jǐn)?shù)的意義》知識點進行討論．現(xiàn)象1：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》圍繞“整個單元的知識結(jié)構(gòu)——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重點、難點——練習(xí)設(shè)計意圖”展開闡述．評析：在研讀三年級的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習(xí)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習(xí)．現(xiàn)象2：《分?jǐn)?shù)的意義》通過課例展示教學(xué)目標(biāo)以及課堂中著力展現(xiàn)怎樣解決教學(xué)難點．評析：課例的分析并沒有與教材直接聯(lián)系，只是直接進行說課、評課．現(xiàn)象3：兩個知識點的聯(lián)系與區(qū)別．評析：闡述內(nèi)容空泛，重復(fù)之前的教材分析，缺乏側(cè)重點．自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．【步驟三】回歸課堂教學(xué)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過再次研讀解決簡要說明：根據(jù)學(xué)生的知識起點，再次進行教學(xué)設(shè)計．本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課中練習(xí)加強了對單位“1”的理解，并結(jié)合原有的教材內(nèi)容進行重組教學(xué)，課堂效率有了明顯的提升．【步驟四】集體研讀、反思教學(xué)教材研讀不能面面俱到，要找準(zhǔn)一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)的成功之路．第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研主題活動方案小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研主題活動方案一、基本情況分析：數(shù)學(xué)學(xué)科一直是我校的薄弱學(xué)科，各年級優(yōu)生率不穩(wěn)定，與市平均水平有較大差距，及格率多數(shù)年級很難達(dá)到百分之九十以上。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要重視開放教育思想，實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開放教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性教學(xué)就應(yīng)運而生了。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。對象：全體參與主題教研的老師研究始于問題。步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。提高教研組成員的互助能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長?！艚萄兄黝}：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算題）課堂教學(xué)的實踐與研究◆活動成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員◆活動目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生計算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計算能力。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例探討小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例探討教研活動，一個傳統(tǒng)的話題，隨著學(xué)校教育前行的步伐走過滄桑；厚實的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學(xué)課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準(zhǔn)備性的發(fā)言，這種過度準(zhǔn)備使得現(xiàn)場發(fā)言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務(wù)要求．這種少數(shù)同志熱情，多數(shù)同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實踐“真問題”出發(fā)，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學(xué)全過程，這不