小組合作、競(jìng)爭教學(xué)-展示頁
2024-10-10 19:46本頁面
【正文】 立“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。增加合作競(jìng)爭機(jī)會(huì)、建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，師生處于積極狀態(tài)下，相互配合協(xié)調(diào)，課堂氣氛生動(dòng)活躍，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)，不僅使學(xué)生在知識(shí)和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到不同程度的提高。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被人們忽視。小組合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中。以小組合作、競(jìng)爭學(xué)習(xí)的組織形式來完成，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于技能的掌握，可以起到事半功倍的效果。二、取得成效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加參與誘因。讓組長學(xué)會(huì)接納他人。（1）、每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。鼓勵(lì)小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計(jì)劃。自評(píng)的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。（5）、小組自評(píng)。（4）、個(gè)別測(cè)試。（3）、隨機(jī)提問小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后由數(shù)字居中的的學(xué)生開始第二輪，依次類推。在小組合作之后，用具有競(jìng)爭性的材料組織學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，借以檢查學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。（1）、教師對(duì)小組的認(rèn)可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或參考分，即隨機(jī)抽取小組中的一名同學(xué)對(duì)本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨機(jī)抽取的方式，也就是每一個(gè)組員都形成成果，用計(jì)算小組積分的方法能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因而好的開放性問題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個(gè)。開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是不相同的。以開放性教學(xué)內(nèi)容為載體來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如:在《電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造診斷》的教學(xué)內(nèi)容上，用發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力的真實(shí)故障現(xiàn)象引入討論，是空氣給系還是燃油給系的問題，還是其他系統(tǒng)的問題，通過學(xué)生開放性的討論，教師在逐一梳理、總結(jié)，使學(xué)生能掌握分析問題的方法。整個(gè)這一過程大約30分鐘。各小組推薦一名學(xué)生展示本小組的討論結(jié)果。例如在一節(jié)《電控發(fā)動(dòng)機(jī)整體認(rèn)識(shí)》的這堂課上，教師先請(qǐng)四個(gè)小組合作觀察發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架，和傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)有何區(qū)別？當(dāng)自己覺得有結(jié)果時(shí)再在組內(nèi)進(jìn)行交流。我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學(xué)習(xí)的必要性；既要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)性，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適宜性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。這樣有利于各組間的公平競(jìng)爭，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更濃。要求尊重學(xué)生的分組意愿，充分考慮到整體的平衡，按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，構(gòu)建良好的合作小組，小組的規(guī)模一般安排在8～10個(gè)學(xué)生左右。小組合作教學(xué)模式不是簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就能夠完成的，而是有一定的理論依據(jù)，按照一定的方式來進(jìn)行合作。2016年秋季學(xué)期我擔(dān)任汽車95班《電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程的理論和實(shí)踐教學(xué)工作，該班28人，全部為男生，為工學(xué)交替一學(xué)期返校的學(xué)生，理論學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，針對(duì)以上情況，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，開展了“小組合作、競(jìng)爭”課堂教學(xué)模式研究。第一篇：小組合作、競(jìng)爭教學(xué)“小組合作、競(jìng)爭”課堂教學(xué)模式研究教學(xué)案例未來是一個(gè)激烈競(jìng)爭的的社會(huì)，需要大量具有分工、協(xié)調(diào)、合作能力的創(chuàng)造型人才，而這種人才源于今天的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。“小組合作、競(jìng)爭”的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的競(jìng)爭能力和學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生合作行為與團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。一、具體做法1合理有效的分組是基礎(chǔ)。分組遵循的原則就是要發(fā)揮出學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組都有高，中，低三個(gè)層次的學(xué)生，且各組間學(xué)生的成績，能力盡量平衡。明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重點(diǎn)。我們合作學(xué)習(xí)，但并非所有的內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（1）、選擇可操作性的問題。課堂上教師觀察到學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)大約用了2分鐘，然后開始組內(nèi)交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時(shí)教師與教師助理在各組巡回指導(dǎo)，討論時(shí)間不超過15分鐘。其他小組補(bǔ)充展示，教師點(diǎn)評(píng)。（2）、選擇教學(xué)內(nèi)容開放性問題。在開放性問題的使用中要注意,開放問題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿研究的,是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問題。開放問題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采用多樣的評(píng)價(jià)方式是方法。（2）、游戲競(jìng)賽。一輪游戲結(jié)束后，借助答案單檢查正確答案，并記載得失分情況。游戲結(jié)束后累積原合作小組學(xué)生在不同競(jìng)賽方陣中的積分，依此形成小組積分。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)可
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