人教版必修二55向心加速度word教案2-展示頁
2024-12-12 13:48本頁面
【正文】 運動的加速度方向作一般性的討論。是不是由此可以得出結(jié)論：“任何物體做勻速圓周運動的加速度都指向圓心”？暫時不能，因為上面只研究了有限的實例，還難以得出一般性的結(jié)論。 讓學生在桌面上掄動細繩，使鋼珠做圓周運動，體驗手拉繩的 力。所以先通過研究力來感知加速度，特 別是加速度的方向。 教師 ： 可能有些同學有疑惑，即我們這節(jié)課要研究的是勻速圓周運動的加速度，可是上面兩個例題卻在研究物體所受的力，這不是“南轅北轍 ”了嗎？ 學 生： （可能的回答）根據(jù)牛頓第二定律可知，知道了物體所受的合外力，就可以知道物體的加速度，我們可以通過力來研究加速度。圓周運動是曲線運動，那么做圓周運動的物體，加速度的大小和方 向如何確定呢？—— 這就是我們今天要研究的課題 (一 )、感知加速度的方向 用 PPT請同學們看兩例： 教師 問： 1圖 1 中地球受到什么力的作用？這個力可能沿什么方向？ 2圖 2 中小球受到幾個力的作用？這幾個力的合力沿什么方向？ 學生 1： （可能回答）感覺上應該受到指向太陽的引力作用。即使是我們上一堂課研究的勻速圓周運動，其方向仍在不斷變化著。 六、教學策略與手段 分組討論法、推理法、分析歸納法、探究方法 。 ㈢ 情感態(tài)度與價值觀 通過向心加速 度的方向及公式來指導學習，培養(yǎng)學生認識未知世界要有敢于猜想的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 2． 掌握確定向心加速度的方向和大小的方法 —— 微元法。 2． 培養(yǎng)學生應用向心加速度分析問題、解決問題的能力。 3． 學生已學 習過矢量知識，但將其應用到物理中來，理解上會感到一定的困難，在教學中應注重講解思想方法，對定量計算不做要求。 三、學情分析 1． 高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的 圖片畫面 來支 持。學好這部分的知識，可以為下節(jié)課“向心力”埋下伏筆，從而方便地從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運動定律，得出做勻速圓周運動物體受到的合外力方向和大小得出一般性結(jié)論。 2) 不要求掌握向心加速度公式的推導方法。 4) 知道向心加速度的公式也適用于變速圓周運動，知道變速圓周運動的向心加速度的方向。 2) 加深理解加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。 3) 能根據(jù)問題情景選擇合適的向心加速度的表達式。 學科教學指導意見中對本節(jié)課教學內(nèi)容的要求是： 基本要求： 1) 知道勻速圓周運動是變速運動，具 有指向圓心的加速度 —— 向心加速度。 幻燈片 所展示的各種生動、活潑、有趣的圖片， 激發(fā)學生探究知識的欲望 和積極性。達到培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的推理能力。 人教版高一年級《向心加速度》的教學設計 一、設計思想 在新課標的大背景下，課堂教學從過分注重知識的傳承轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，所以本教學設計 通過幾個實例的引入，進一步認識加速度的方向與速度方向的關系，為研究向心加速度的方向打下了基礎。為理解加速度與速度方向的關系，通過創(chuàng)設情景研究在一條直線上的變速運動過渡到曲線運動，這種由簡單到復雜，由特殊到一般的思維方法，使學生更容易學習和理解，由平行四邊形定則得出的三角形法則，較好地突破了速度與速度變化量的方向關系這個教學難點 ，做到既重視過程又重視結(jié)論，為后面用極限思維的方法進一步論證向心加速度方向和推導向心加速度的公式做好鋪墊。 本節(jié)課在多媒體、實驗
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