【正文】 有利于日后的估測(cè)能力的培養(yǎng)，在生活中找到最恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。②認(rèn)識(shí)毫米和厘米之間的關(guān)系和感知1毫米時(shí)，主要采取直觀演示的方法。我們經(jīng)常說“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有意義”不就是在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)嗎？學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)“米”和“厘米”的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步了解測(cè)量的知識(shí)，也就初步了解該學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的什么知識(shí)?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)毫米。導(dǎo)入的簡(jiǎn)約才可能為重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破提供充分的時(shí)間保證。：先估測(cè)1米、1厘米的小棒的長(zhǎng)度，是想喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的感悟，通過估測(cè)、比劃1米、1厘米大約多長(zhǎng)，教師貼出標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的紙條，都是為了充分喚醒學(xué)生對(duì)1米和1分米長(zhǎng)度表象的回憶。另外這節(jié)課，我還特別重視估測(cè)教學(xué)，在估測(cè)“毫米”教學(xué)時(shí)，由于毫米較相對(duì)小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與別人合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，我特別關(guān)注了發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)際操作能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。認(rèn)識(shí)單位長(zhǎng)度教學(xué)過程中如果過多依賴多媒體教學(xué)，顯然是不利于學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象的。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比后，再實(shí)際測(cè)量。考慮到二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，目的就是吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“故事設(shè)疑、直觀演示、動(dòng)手操作、合作交流”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。因此，我把教學(xué)難點(diǎn)確定為：建立分米、毫米長(zhǎng)度表象。、厘米和毫米之間的進(jìn)率。并進(jìn)行測(cè)量，要在一段時(shí)間內(nèi)形成能力。基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。、1分米的實(shí)物,可以用尺畫出1毫米、1分米,也可以用1毫米擴(kuò)展出1厘米、1分米、1米。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“厘米”、“米”，學(xué)生已經(jīng)有一定的用尺子度量的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，后面學(xué)生還要學(xué)習(xí)“千米”“長(zhǎng)度單位換算”等知識(shí),因此,這部分內(nèi)容具有承前啟后的作用。關(guān)于長(zhǎng)度單位這部分知識(shí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是直觀性：它不像有的數(shù)學(xué)概念那樣抽象,學(xué)生能清楚地看到具體的長(zhǎng)度。這樣的編排啟示我們，要關(guān)注學(xué)生的幾何直覺、幾何想象、幾何測(cè)量能力的培養(yǎng)。、認(rèn)識(shí)、感知、測(cè)量、判斷、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系；能正確運(yùn)用毫米、分米表示物體長(zhǎng)度。因?yàn)樵诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，經(jīng)常要用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位、體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，所以我確定這節(jié)課的重點(diǎn)是：，建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大部分學(xué)生的長(zhǎng)度觀念淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立起毫米、分米等長(zhǎng)度觀念是很難的。尤其是“分米”，對(duì)理解長(zhǎng)度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系很有必要，但是在生活中卻不常用到，學(xué)生要建立“1分米”的長(zhǎng)度表象就更是困難。具體來說。因此從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入以及毫米分米的學(xué)習(xí)我都采用了“金箍棒”為學(xué)具，學(xué)習(xí)估、量的方法，建立長(zhǎng)度單位的直觀表象。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看毫米、分米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，在頭腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟體會(huì)。用實(shí)物直觀演示貫穿教學(xué)，目的就是給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象。、合作交流等教學(xué)方法。因此，在“新知”這一環(huán)節(jié)我將學(xué)生分成小組，自主合作，展開探究活動(dòng)。通過讓學(xué)生找、摸、量等活動(dòng)，自主建立起毫米和分米的觀念，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。下面，我再簡(jiǎn)單說一說各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖: ，一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是引出關(guān)于長(zhǎng)度知識(shí)的復(fù)習(xí)。、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多長(zhǎng)？，激起疑問，直接引入新課。第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)，這是本節(jié)課的重頭戲。①認(rèn)識(shí)1毫米時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，關(guān)于毫米，你最想知道什么？”我是想給學(xué)生嘗試、思考的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還有一點(diǎn)就是，想順應(yīng)學(xué)生的需要去教學(xué)，學(xué)生最渴望了解的就是我們的探究方向。我們都知道，沒有什么比讓學(xué)生親身體驗(yàn)印象更深刻的。認(rèn)識(shí)完毫米了，又安排了再次測(cè)量最短的金箍棒的活動(dòng)，設(shè)計(jì)二次測(cè)量的目的：一是可以鞏固測(cè)量方法，二是可以強(qiáng)化對(duì)毫米的感性認(rèn)識(shí)。直接告訴學(xué)生這就是1分米的長(zhǎng)度。想借此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。（出示1分米的金箍棒），先估測(cè)，再量一量直接點(diǎn)題，板書：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長(zhǎng)的紙條，②自主學(xué)習(xí)分米與米、厘米之間的關(guān)系；這是學(xué)習(xí)分米的重點(diǎn)。③ 在感知1分米過程中，“1分米有多長(zhǎng)”的表象與生活中的實(shí)物相對(duì)照，便于日后的估測(cè)能力的形成。認(rèn)識(shí)了毫米、分米以后，有必要總結(jié)、理順?biāo)膫€(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，所以我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“再次感知四個(gè)單位長(zhǎng)度”，目的是再次體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，充分加深學(xué)生對(duì)單位長(zhǎng)度表象的認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣圖示化的板書 【??毫米厘米分米米??】新課結(jié)束了，安排拓展練習(xí)，以便加深認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的練習(xí)除了考慮到要實(shí)現(xiàn)加深鞏固知識(shí)這一作用，我還想結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)滲透健康教育。最后同用“金箍棒”還能變得的