【正文】 要一環(huán)。最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來(lái)結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。第三篇：認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量*作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過(guò)測(cè)量和通過(guò)手勢(shì)感受一毫米的長(zhǎng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(zhǎng)度表象。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出1分米、1毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。存在的問(wèn)題和不足。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象。第二篇：二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會(huì)，辯得請(qǐng)，記得牢。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心。二、操作與思考的有效合作教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對(duì)物體長(zhǎng)度的把握能力。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來(lái)給我看時(shí)，我就說(shuō)：“像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(zhǎng)是1分米。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位，通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的記憶。可見，分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思在二年級(jí)（上冊(cè)），學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量或估計(jì)物體、線段的長(zhǎng)度。在三年級(jí)（下冊(cè)）學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長(zhǎng)度，描述常見交通工具行駛的速度。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：一、舊知與新知的有效銜接教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí)，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。通過(guò)隨意的談話式問(wèn)題引出1分米的概念，我問(wèn)：測(cè)量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問(wèn)：（手里拿一張紙條）如果測(cè)量這張紙條的長(zhǎng)應(yīng)該用什么作單位？學(xué)生自然會(huì)說(shuō)用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測(cè)量出10厘米并把它剪下來(lái)。”用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。讓學(xué)生剪出1分米長(zhǎng)的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長(zhǎng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(zhǎng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問(wèn)題還不大。例如：鐵釘長(zhǎng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng)23毫米等?？磥?lái)我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的`認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。我覺(jué)得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。在上課過(guò)程中，思緒比較混亂。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來(lái)結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操