【正文】 跑到教室來(lái)，我以為你有事找我，你卻說(shuō)你是來(lái)打掃衛(wèi)生的，讓老師好感動(dòng)”。找到了問(wèn)題的所在，我趁熱打鐵對(duì)他說(shuō)：“老師的對(duì)錯(cuò)先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”他追問(wèn)了一句：“那又怎么樣”我說(shuō)：“那倒不能怎么樣，但學(xué)生是來(lái)學(xué)習(xí)的，就要服從學(xué)校的紀(jì)律，家有家規(guī)，校有校規(guī)。把那位老師氣得說(shuō)不出話來(lái)，事后我找他談心，批評(píng)他這樣頂撞老師是不對(duì)的，他說(shuō)了一句“老師為什么什么時(shí)候都想管人”。老師們都說(shuō)真不愿管他了，原因是他不知好歹，固持己見(jiàn)讓人受不了?！彪y道教師能回避這種權(quán)利和義務(wù)嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時(shí)候，三思而后行罷！德育案例分析（4）“最優(yōu)秀的人其實(shí)就是自己”西街口中心學(xué)校 陶紅榮王紅杰同學(xué)原是個(gè)極度自負(fù)的孩子，平日里自以為是，啥時(shí)候都以為自己是對(duì)的，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。如果因?yàn)榉磳?duì)“體罰”就將正當(dāng)?shù)摹⑦m度的“懲罰”也一棍子打死的話，那么就是片面的、錯(cuò)誤的。《教育大詞典》就將正當(dāng)?shù)慕逃龖土P界定為“一種教育方法”。“體罰”即用罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)處罰兒童的一種教育方法。但是，有必要區(qū)別一下“懲罰”和“體罰”的不同。從上級(jí)教育行政部門到各級(jí)學(xué)校，“懲罰”無(wú)一例外都是明令禁止的。所以，老師實(shí)施懲罰必須因事而異，分清學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì)，考慮家長(zhǎng)與社會(huì)的可接受性。也許個(gè)別學(xué)生愣是一錯(cuò)到底了，那么，老師就會(huì)狠狠地使出“罰抄”這最后一招了。下一次又錯(cuò)，老師就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)幾句，再抄若干遍。如學(xué)生很容易將“已”寫成“己”。即使老師不對(duì)，替孩子抄寫的做法也是不對(duì)的，那分明就是和孩子一起犯錯(cuò)，錯(cuò)上加錯(cuò)。這樣的例子被校長(zhǎng)不止一次地作為例子在大會(huì)上一再重申，警示老師們不要擅自闖入“紅燈區(qū)”?！胺彩菍W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤就不應(yīng)懲罰”——這樣的說(shuō)法要成立，必須有這樣一個(gè)前提：學(xué)生無(wú)品德問(wèn)題，而僅僅是在認(rèn)知方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、智力障礙、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)取Ｓ洸磺逵心奈唤逃以?jīng)說(shuō)過(guò)：凡是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，都不應(yīng)受到處罰，只有品德上的錯(cuò)誤達(dá)到非處罰不可的程度時(shí)，才可動(dòng)用懲罰。現(xiàn)在我們班的何一波同學(xué)可以說(shuō)是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了，同學(xué)們也很喜歡接近他，在學(xué)期終的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，肯定有他的名了。小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量?！景咐u(píng)析】班主任既是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁，它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。后來(lái)，我跟他父親和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他，在這期間，只要他取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。因而，針對(duì)類似何官正這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開(kāi)自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給他的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)?！薄拔沂亲畎舻摹Ｖ灰獙?duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。在評(píng)價(jià)中，何官正從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了何官正在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。，促進(jìn)自信?！薄昂喂僬瑢W(xué)??”漸漸的，何官正開(kāi)始喜歡和我接近了。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒(méi)有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)都的老師。三、輔導(dǎo)策略滿滿的自信對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)大有裨益，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？激勵(lì)教育，喚起信心。這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。何官正的父母文化水平不高，對(duì)他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過(guò)重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。陷入失敗的惡性循環(huán)之中。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。面對(duì)同學(xué)們的嘲笑，他覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。第一篇：小學(xué)生德育案例分析花開(kāi)百朵各自香——我是最棒的胡德坤一、基本情況何官正是一位初三學(xué)生，他性格內(nèi)向，平時(shí)不善于跟同學(xué)們打交道。平時(shí)不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，如何幫助他增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？二、案例分析 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，不拘言笑。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不理想，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他精神萎靡，無(wú)法振作。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除何官正的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)他，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，何官正今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真！”“何官正同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑了。何官正自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。四、輔導(dǎo)效果通過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，何官正現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高，上課能專心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。五、結(jié)論學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到：“我能行?！?面對(duì)何官正的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。德育案例分析（2）以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生自信，以典型樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣【案例】我班的何一波同學(xué)，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛(ài)，他行為習(xí)慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時(shí)完成作業(yè)，可以說(shuō)是班上認(rèn)為的那種無(wú)可救藥的討厭的學(xué)生了，在班內(nèi)的影響力很大。在班級(jí)多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他消除了自卑的心理，感覺(jué)到了自己的價(jià)值所在，于是，我在班內(nèi)就讓何一波同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型，去感染和他有類似毛病的同學(xué)，帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)，現(xiàn)在，我們班構(gòu)建了和諧。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子的問(wèn)題也越來(lái)越多了，因此，我們的班級(jí)工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，作為教師，要正視學(xué)生的差異，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。德育案例分析（3）學(xué)會(huì)“懲罰”西街口中心學(xué)校陶紅榮楊燕同學(xué)為逃避作業(yè)，在家長(zhǎng)和老師面前說(shuō)謊搪塞，不做或少做；測(cè)驗(yàn)不及格，為蒙混過(guò)關(guān)，模仿家長(zhǎng)的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長(zhǎng)錢包中的幾百元購(gòu)買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表?yè)苈?5分鐘，家長(zhǎng)蒙在鼓里有幾個(gè)星期??擺事實(shí)講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯(lián)系，上門家訪，苦口婆心地一再教育，無(wú)濟(jì)于事，作業(yè)照“留白”，錢物照“拿來(lái)”，家長(zhǎng)一怒之下不管了，聲稱“隨便他去吧！”老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個(gè)孩子姍姍遲到后忙于證實(shí)他的話有幾句是真幾句是假。是的，教育是需要懲罰的。曾經(jīng)有家長(zhǎng)到學(xué)校投訴，說(shuō)老師讓孩子罰抄詞語(yǔ)、課文多少多少遍，晚上很晚了還在抄，家長(zhǎng)就讓孩子先睡，自己替孩子接著抄。我認(rèn)為，老師首先應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間告知學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑欢议L(zhǎng)，應(yīng)該向老師詢問(wèn)，弄清孩子受罰的原因。其實(shí)，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生懷有的是一種“恨鐵不成鋼”、愛(ài)恨交織的情感，看似缺乏善意，實(shí)則充滿愛(ài)心。第一次出錯(cuò)，老師肯定不會(huì)讓學(xué)生罰抄幾十遍的。隔了幾天再出錯(cuò)，這時(shí)，老師就會(huì)懲罰學(xué)生了。目的是什么呢?很簡(jiǎn)單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯(cuò)誤——不是嗎？小時(shí)候如此輕視錯(cuò)誤，將來(lái)長(zhǎng)大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯(cuò)誤嗎？可惜很多孩子是不會(huì)理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會(huì)使不明就里的家長(zhǎng)一怒為愛(ài)兒，投訴到學(xué)校?！敖處煼ā薄ⅰ敖處熉殬I(yè)道德”等法律法規(guī)中，“懲罰”都被列為“紅燈區(qū)”和“雷池”，絕對(duì)不可進(jìn)入?！皯土P”是一個(gè)灰色的詞?！皯土P”即嚴(yán)厲地處罰?！皯土P”是不是一種教育方法呢？當(dāng)然應(yīng)該是的。因此，從詞義上講，“體罰”絕對(duì)不止是一種“懲罰”，而“懲罰”則包括了“體罰”。評(píng)析：馬卡連科說(shuō)過(guò)：“我個(gè)人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。懲罰也和其他的一切方法一樣，也應(yīng)當(dāng)用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來(lái)提出。因此和同學(xué)缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因?yàn)樵挷煌稒C(jī)而中止。有一次在課間活動(dòng)和另一個(gè)班的教師發(fā)生沖撞，說(shuō)了些不該說(shuō)的話。從他的話里我了解到他認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為老師管他是不合時(shí)宜的，課下他做任