學科思維導圖-展示頁
2024-10-08 23:26本頁面
【正文】 憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。思維導圖在學科教學應用中的發(fā)展自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初的確是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面的應用反而發(fā)展緩慢。第二篇：思維導圖應用于學科教學思維導圖應用于學科教學思維導圖（Mind Maps）是20世紀60年代由英國人東尼但提高應試能力與搞應試教育不是一會事，應試能力主要是邏輯思維能力而應試教育主要是指“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術”。應用“學科思維導圖”是搞應試教育？由于學科思維導圖與有效教學和提高應試能力緊密聯(lián)系，所以有些專家也提出“學科思維導圖是超級應試工具，推廣學科思維導圖就是在搞應試教育！”的說法。如何繪制高品質的“學科思維導圖”？與博贊思維導圖不同，學科思維導圖非常強調概念之間的邏輯關系，因此要繪制出高品質的學科思維導圖必須從邏輯思維訓練入手，然后再結合各學科的知識結構及發(fā)展規(guī)律進行訓練，如果想要運用學科思維導圖來快速提高成績，還要把考試規(guī)律及解題策略等融入學科思維導圖。而目前社會及網絡上大量傳播的思維導圖基本上都是博贊思維導圖而非學科思維導圖，所以用在教學上效果并不理想！基于以上原因，華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心在劉濯源主任帶領下對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統(tǒng)研究，最終提出了“學科思維導圖”的概念，使其成為“思維可視化教育體系”中一個比較重要的教學工具。為什么要提出“學科思維導圖”的概念？為什么要提出“學科思維導圖”這一概念呢？劉濯源說：“因為博贊思維導圖并不直接適用于學科教學！”自上世紀九十年代博贊思維導圖傳入中國，很多思維導圖愛好者開始在各領域進行應用嘗試，其中在企管培訓領域傳播的最為廣泛，后來在教學領域也有不少應用實踐及研究，思維導圖在中國越來越熱。但劉濯源認為學科思維導圖與博贊的思維導圖及諾瓦克的概念圖都有聯(lián)系又都有區(qū)別，在形式上更像博贊的思維導圖，而在內在聯(lián)系上則更像概念圖，因為學科思維導圖確實采用了博贊思維導圖的形式，而在內涵上則融入了概念圖的邏輯思維理念。所以博贊思維導圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學起來更容易，而學科思維導圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須要按學科本身的結構、規(guī)律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。雖然放射性思維與結構化思維都呈現出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質卻有很大不同。第一篇：學科思維導圖學科思維導圖學科思維導圖的概念是由華東師范大學現代教育研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任提出來的，它與有別于當前被廣泛傳播的博贊思維導圖（由英國人東尼博贊發(fā)明），博贊思維導圖主要強調放射性思維而學科思維導圖則更強調結構化思維。博贊思維導圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關系，想到即合理；而學科思維導圖的結構化思維則強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能有沒理由的連接。也有人認為所謂“學科思維導圖”其實是“概念圖”（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出），因為“概念圖”也特別強調“概念”與“概念”之間的關系。當然，學科思維導并不僅僅是博贊思維導圖與概念圖的簡單結合，它還要求與具體學科的知識結構、發(fā)展規(guī)律及思維特點，甚至教學大綱及考試大綱結合起來。作為中國最早的思維導圖應用研究者，劉濯源說自己曾經是博贊思維導圖的忠誠擁躉，但隨著教學實踐的深入展開，他逐漸發(fā)現博贊思維導圖所倡導的“自由發(fā)散式”思考并不適合學科教學，因為任何一個學科都有自己嚴格的知識結構及規(guī)律，不尊重學科本身的特點，想到什么就畫什么是行不通的。２０１１年該團隊的“思維可視化技術與學科整合的理論與實踐研究”獲國家教育技術“十二五”重點規(guī)劃課題立項，到２０１２年底已有近百所中小學參與了該課題的實踐研究。例如繪制數學學科思維導圖就必須從深度解析數學概念開始，理清數學概念中的要素及要素之間的關系，明確數學概念的本質，并將數學公式、定理、母題、子題聯(lián)系起來，才能起到加深理解的效果。劉濯源主任并沒有直接反駁這種說法，他說這種說法有一半是對的，學科思維導圖確實可以用來提高學生的應試能力，也的確出現很多這樣的案例。搞應試教育是應該反對的，而通過邏輯思維能力開發(fā)訓練來提高學生的應試能力則無可厚非，甚至是應該提倡的。博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式（以下均稱之為‘博贊思維導圖’）。那么，為什么這種最初為幫助學生提高學習效能而發(fā)明的方法，歷經50余年，卻還沒有被廣泛地運用到學校教學中去呢？華東師大劉濯源教授帶領的思維可視化研究團隊，歷經十五年的研究及實踐，得出的結論是“博贊思維導圖”并不適合直接應用于學科教學。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深他們對知識的理解，屬于一種淺層的學習；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得你胡思亂想。也正是基于這種原因，思維可視化研究團隊才把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維
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