【正文】 ，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書讓你吸收到了東西就是好的?？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。學(xué)會(huì)快速閱讀。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。第二篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖語(yǔ)文思維導(dǎo)圖語(yǔ)文能力最重要。在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)個(gè)人或小組智慧表達(dá)出來(lái)，起到了知識(shí)共享的效果?？傊?，我們的生物課堂是以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)線索，遇到知識(shí)要點(diǎn)則可鏈接一個(gè)精心活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生交互反饋進(jìn)行思維遷移。教師提供知識(shí)歸納表格或情景問(wèn)題遷移或綜合性練習(xí)題，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觸類旁通、融合貫通。提升補(bǔ)充問(wèn)題應(yīng)答拓展質(zhì)疑修正 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活動(dòng)五：完善導(dǎo)圖，享受知識(shí)。然后，老師提供思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，并與同學(xué)一起展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和結(jié)論的確認(rèn)。在小組思維碰撞的基礎(chǔ)上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實(shí)現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對(duì)話。組員要有質(zhì)疑理念。學(xué)生反饋點(diǎn)評(píng)，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、提示，學(xué)生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價(jià)值感，使學(xué)生的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的思維參與?；顒?dòng)三：反饋點(diǎn)評(píng)，糾正補(bǔ)充。要求：兩人配合展示，展示時(shí)兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在小組合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表（兩人以上）在講臺(tái)上運(yùn)用PPT或投影儀器，展示學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖作品。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；組內(nèi)成員之間相互補(bǔ)充，選出組內(nèi)最佳作品。然后，在課堂上以小組為單位，交流學(xué)生個(gè)人作品?；顒?dòng)一：前置預(yù)習(xí)，構(gòu)建導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過(guò)程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。放射性思維又稱發(fā)散思維，它是從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)由聯(lián)想，不斷向周邊擴(kuò)散的思維過(guò)程。而“思維導(dǎo)圖”，則是一個(gè)非常不錯(cuò)的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。第一篇：“思維導(dǎo)圖”課堂運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)設(shè)“五步”生物課堂教學(xué)法許 峰我們真正能用到的大腦部分，其實(shí)非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒(méi)有充分利用好，我們學(xué)到的各種知識(shí)，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。思維導(dǎo)圖是對(duì)人腦放射性思維的一個(gè)模擬。思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過(guò)不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。針對(duì)本人對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)上的認(rèn)識(shí)和理解，我創(chuàng)設(shè)了以思維導(dǎo)圖為線索的“五步”生物課堂教學(xué)法。學(xué)生前置學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二：小組合作，臺(tái)上展示。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)可結(jié)合有關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)，其他同學(xué)也可有序的對(duì)展示的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、交流。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)與其他同學(xué)要有互動(dòng)。學(xué)生代表展示完后，分小組進(jìn)行討論糾正不足之處。要求：組長(zhǎng)引領(lǐng)，明晰知識(shí)框架，幫助組員理順?biāo)季S?；顒?dòng)四：師生合作，歸納梳理。教師針對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的易混的、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)。要求：學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接與拓展，要有獨(dú)立思考的能力和批判性的思維能力。在教師與學(xué)生合作歸納思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義的充分消化和吸收。要求：理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)要點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，享受知識(shí)給同學(xué)帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。每個(gè)小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出異議。通過(guò)“五步”生物教學(xué)活動(dòng)真正開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合應(yīng)用到生物教學(xué)中，再運(yùn)用合作教學(xué)法，即師布置任務(wù)、生獨(dú)立完成、小組內(nèi)核對(duì)、組間交流反饋、師生歸納確認(rèn)，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。第三篇：思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用）思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇）當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀書筆記了。思維導(dǎo)圖讀書筆記1《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。這本書從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是