初中物理課堂教學(xué)反思1-展示頁(yè)
2024-10-08 22:09本頁(yè)面
【正文】 學(xué)過程的反思學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要有兩種。如我在初三研究《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》這一章，液體內(nèi)部壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)教材上是教師演示的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生來演示，此時(shí)講臺(tái)上是他們朝夕相處的同學(xué)，是他們中的一份子，臺(tái)上臺(tái)下的距離一下子拉近，同學(xué)們都顯得非常關(guān)心，都能專心致志看同學(xué)的演示，他們都會(huì)為臺(tái)上的精彩之處感到高興，有時(shí)也會(huì)為同學(xué)的失誤而惋惜，并會(huì)從臺(tái)下傳來竊竊私語，提示或?qū)捜莸男β?，此時(shí)臺(tái)上臺(tái)下交融一片。課堂教學(xué)的目的要從知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)等考慮，突出素質(zhì)的全面提高。第二篇：初中物理課堂教學(xué)反思初中物理課堂教學(xué)反思課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的反思課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，主要從學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，因此課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思，以導(dǎo)促學(xué)，養(yǎng)成樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)和會(huì)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建自我完善到自主性過渡。磨合和適應(yīng)還是需要時(shí)間的。這讓我“不知所措”，一方面13年來真的還沒有學(xué)會(huì)“訓(xùn)斥”和“適當(dāng)體罰”該怎樣做，“裝”又裝不來，使我陷入茫然。課堂上學(xué)生注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成等問題，究竟應(yīng)該如何區(qū)別于高中學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，讓我感到有些茫然。我的觀點(diǎn)是“最好講透”，“適當(dāng)拓寬”，“為終身發(fā)展奠基”。從內(nèi)容看，初、高中物理均涉及“力、熱、光、電”等幾個(gè)分支；從物理學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看，從現(xiàn)象到本質(zhì)是一條主線；從教學(xué)的能力目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)科思維能力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。之后，又有新的問題出現(xiàn)，若所配套的參考資料中也未涉及到呢？日后遇到再說？至今還沒有答案，不過相信經(jīng)歷完整的一輪教學(xué)后，會(huì)找到答案。同時(shí)，也使我陷入茫然，究竟哪些知識(shí)需要補(bǔ)充進(jìn)來？經(jīng)過與老教師的交流才略有所悟。但試題中出現(xiàn)了需要用文字表述的問題。但課本上未提及，而試題中出現(xiàn)的知識(shí)讓我感到有些茫然。第一篇：初中物理課堂教學(xué)反思1初中物理課堂教學(xué)反思物理組高慧文走進(jìn)初中物理課堂已三月有余，近50節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐，無一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可談，但出現(xiàn)了一系列問題，這也算是有收獲吧，希望能在接下來的實(shí)踐中，逐步解決這些問題，在解決問題的過程中獲得更多的收獲，積累起一些所謂的經(jīng)驗(yàn)。教材的編排新穎，內(nèi)容遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。以第四章第2節(jié)《探究汽化和液化的特點(diǎn)》一節(jié)為例，教材中未見到“沸騰時(shí)氣泡特點(diǎn)”的相關(guān)表述，只是在“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”中給出了兩個(gè)圖。問及有經(jīng)驗(yàn)的老教師才讓我對(duì)這一問題恍然大悟?！皞湔n時(shí)除了教材內(nèi)容外還需要看看所配套的練習(xí)題中有哪些問題，講課時(shí)一并補(bǔ)充講解到位”。初中物理注重現(xiàn)象，高中物理注重本質(zhì)，在觀察現(xiàn)象的同時(shí)是否有必要滲透本質(zhì)，需進(jìn)一步研究。有人說“點(diǎn)到為止”，有人說“切勿挖掘太深”，也有人說“超越范圍浪費(fèi)時(shí)間”......。問其究竟，則需進(jìn)一步研究。之前，13年的高中教學(xué)讓我對(duì)課堂管理“胸有成竹”，現(xiàn)在面對(duì)初中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)原來的辦法效果不佳，問及經(jīng)驗(yàn)教師，說，對(duì)初中學(xué)生講道理不管用，出現(xiàn)類似的問題應(yīng)該訓(xùn)斥，必要時(shí)輔以“適當(dāng)”的體罰?！岸隆迸c“導(dǎo)”我還是偏向于導(dǎo)，“管”與“育”和還是熱衷于“育”。堅(jiān)信，磨合之后會(huì)逐步適應(yīng)，適應(yīng)之后會(huì)有新的轉(zhuǎn)機(jī)。師生在課堂教學(xué)中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的民主和諧的氛圍，這里關(guān)鍵是教師的教學(xué)民主意識(shí)，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。師生互動(dòng)教學(xué)模式：按誘動(dòng)→互動(dòng)→導(dǎo)動(dòng)→自動(dòng)→創(chuàng)新過程，組織教學(xué)，目的是激起興趣，學(xué)會(huì)思考，協(xié)同合作，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為終身教育打好基礎(chǔ)。同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。一種是通過教師的傳授獲得，另一種則是通過實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)獲得。有一些實(shí)驗(yàn)課本和實(shí)驗(yàn)用書把實(shí)驗(yàn)的每一步都詳細(xì)地告
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