【正文】 估算的方法，并進(jìn)一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對加法運(yùn)算的理解，發(fā)展數(shù)感；3．通過比較，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。完成課件上的練習(xí)。三、鞏固練習(xí)完成練習(xí)十九的第1題。同學(xué)們想知道方案二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。提問：你們能設(shè)計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案二、合作探究教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？我們先來研究第一種方案，學(xué)生獨(dú)立列式，嘗試計算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。教學(xué)難點：使學(xué)生體驗算法的多樣化。,形成良好的思維習(xí)慣。第二篇：口算兩位數(shù)加教案口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)執(zhí)教：莫利巧教學(xué)內(nèi)容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習(xí)十九第2題教學(xué)目標(biāo)：、加兩位數(shù)的口算方法, 法進(jìn)行計算。重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑?！苛?、回顧總結(jié)由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？口算方法乘船問題解決方法最好方法讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說?！课濉㈧柟叹毩?xí)，拓展延伸聽算練習(xí)：要求學(xué)生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計算； 并要求學(xué)生嘗試從直接從十位算起?！咎岢惴ǘ鄻踊?，實質(zhì)是尊重學(xué)生個性發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性。讀懂活動要求，列出各自的算式并讓學(xué)生明確自主探究的方向是：研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計算方法？學(xué)生獨(dú)立思考小組交流計算方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善。課件通過動態(tài)移動，出示研究主題：1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？四、探究算法，學(xué)習(xí)新知（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”課件出示活動要求：（1）四組分工合作，列出算式第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡單地寫在表格里。（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人?！咳?、收集信息，提出問題觀察主題圖，收集信息師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：生1：有4個班級，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩????篩選信息，提出數(shù)學(xué)問題老師篩選信息并板書班級以及各自人數(shù)：1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？（1）獨(dú)立思考（2）匯報交流可能出現(xiàn)的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個班的人坐一條船能坐得下嗎？????師：如果2個班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進(jìn)行及時歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船【通過觀察主題圖，讓學(xué)生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)?！慷?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游呢？出示主題圖【數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班地全程對話?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。在本課的設(shè)計中，讓學(xué)生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實現(xiàn)方法優(yōu)化。重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。同時，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案人教版二年級下冊《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案教材分析“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級下冊第91～92頁本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創(chuàng)設(shè) “坐船出游”的情境，讓學(xué)生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個問題引出兩位數(shù)的不進(jìn)位加（23+31）和進(jìn)位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個學(xué)生的不同口算思路，鼓勵學(xué)生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計算能力和解決問題的能力。學(xué)情分析本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點。而學(xué)生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。設(shè)計理念聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景。因此，本課為計算教學(xué)設(shè)計了坐船出游的現(xiàn)實情境，使學(xué)生充分感受到計算與生活的聯(lián)系，同時提高解決實際問題的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。在開放中合作，在交流中收獲。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談?wù)?，?dú)立思考、相互幫助、相互學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進(jìn)行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識。【教學(xué)重點】能運(yùn)用“直接從十位算起”進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算【教學(xué)難點】對兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、作業(yè)紙（附后）、把學(xué)生分為兩大組 【教學(xué)過程】一、以舊引新，揭示課題談話引入師：這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來看一看！聽算嘗試練習(xí)：比一比誰算得即對有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說一說你是怎么算的，讓學(xué)生初步感知“直接從十位算起”的計算方法揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)【把復(fù)習(xí)舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學(xué)生自然感覺到新舊知識的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生初步感知 “直接從十位算起”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準(zhǔn)備。用貼近兒童實際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題。因此要給學(xué)生充分的時間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過 程善于捕捉有價值的信息，鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力】添加條件，確定研究主題：師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：每條船限乘68人（板書：限乘68人）。（2）確定研究主題師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。比一比，誰想得方法多？（3）有困難的小朋友可以向老師或同學(xué)請教（4）寫好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以幫助有困難的小朋友。分組匯報交流 第一大組：23+31=？主要有以下幾種算法：A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？主要有以下幾種算法：A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71D、筆算師：當(dāng)我們口算的時候，你覺得那種方法比較方便？（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？學(xué)生經(jīng)過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進(jìn)步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。但是在張揚(yáng)個性的同時更應(yīng)讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61拓展延伸：（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船23+31=54（人）32+39=71（人）不行方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船23+39=62(人)31+32=63（人）可以方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船32+23=55（人）31+39=70（人）不行（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）討論“你是怎么算的？”可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學(xué)生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案【練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點展開：聽算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；拓展延伸問題的設(shè)計不僅僅是為了讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進(jìn)行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進(jìn)行拓展。）【通過回顧和總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信】【教學(xué)反思】“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實