【正文】 策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數(shù)。四、課堂小結(jié)同學(xué)們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？五、課外延伸請大家回去找一找在生活中用我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識能夠解決的數(shù)學(xué)問題，并且解決。在得出兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的口算方法后，讓學(xué)生自己出題：在方框內(nèi)填上一個數(shù)字，使之成為比43+21=64更難的口算題，在學(xué)生自主填出43+29后，讓學(xué)生嘗試口算。讓我們先來口算幾道題。根據(jù)學(xué)生回答板書。進(jìn)去看看有些什么。看看動物園都有些什么？問題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？問題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近？先估計，再算一算?！币虼耍谶@節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思6“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思7教師角色的轉(zhuǎn)變?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10課堂的調(diào)控整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。生2：先算39+30=69，再算69+2=71?？磮D提問并解答。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。在分組交流時，盡量讓學(xué)生來交流總結(jié)，并適時進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美啊！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進(jìn)而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。四、練習(xí)形式多樣化活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。不足之處：一、教學(xué)時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。師：我們一起來看第一種乘船方案。教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的39。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。他們的解決方法歸納起來大致有3種。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，842=。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是十分必要的。我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。在計算時，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思2兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。生4：我喜歡用第四種方法。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。仔細(xì)觀察，你看到哪些數(shù)學(xué)信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。（出示課題）。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64（2）比較滲透“轉(zhuǎn)化”師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？引導(dǎo)學(xué)生說出“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。本課鞏固環(huán)節(jié)處，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，通過米奇和米妮兩個卡通人物，把有關(guān)的習(xí)題連接起來，讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，保證了練習(xí)效率的有效、