【正文】 前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，就會出現(xiàn)這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，雅雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進(jìn)在古道上看來，這是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”，由此可以看出他的鄉(xiāng)愁何等濃重。[賞析] 這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。②展開想象，將《天凈沙延伸作業(yè)。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。教師范讀，學(xué)生仿讀。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇給，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。中間兩聯(lián)是分寫頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機(jī)勃郁的感覺。學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？ [賞析] 這首詩是白居易于穆宗長慶三年（823年）任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙教師正音，思考下列問題。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。第二課時一、導(dǎo)入新課：白居易《錢塘湖春行》錢塘湖是西湖的別名。這兩句緊承三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。讀到第三聯(lián)，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的潮平而無浪，風(fēng)順而不猛，近看可見江水碧綠，遠(yuǎn)望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這一句寫小景已相當(dāng)傳神，但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”（《姜齋詩話》卷上）可以設(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎子，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”?！皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼印４撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”，遙相照應(yīng)。學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？[賞析] 詩以對偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫“客路”，指作者要去的路。二、學(xué)習(xí)王灣《次北固山下》古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系詩的正文可分三層：第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中，經(jīng)過碣石山時寫的。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。【教學(xué)重難點】誦讀并背誦。了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。第一篇：《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計2《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。了解詩詞有關(guān)知識以及詩歌四首表達(dá)的思想感情。有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準(zhǔn)確背誦詩歌。啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學(xué)課時】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課：曹操《觀滄?！纷髡呓榻B，寫作背景：曹操，字（），（）時期（）家、（）家。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。[問題組] ①全詩以哪個字展開來寫的？②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？ ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？ [賞析] 漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象這一層全是寫實景。這首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？ ②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？研讀與賞析?！扒嗌健秉c題中“北固山”作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。次聯(lián)的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。下一句“風(fēng)正一帆懸”，便愈見精彩。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。詩句妙在通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來。這第三聯(lián)，就是表現(xiàn)江上行舟，即將天亮?xí)r的情景。海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ミ@時候，一群北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經(jīng)過洛陽的?。∽屧娙讼肫鹆恕把阕銈鲿钡墓适?，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。三、作業(yè)背誦這兩首詩。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。感知內(nèi)容。[問題組]：①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？最能點明詩人心情的字眼是什么？②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？研讀與賞析。首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”，寫春水初生，略與堤平“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受唐時，人們有騎馬游春的習(xí)俗。尾聯(lián)直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。秋思》七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。感知內(nèi)容。學(xué)生描繪想象這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——學(xué)生交流自己想象的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生配樂朗讀。①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。秋思》改寫成一篇散文，下課交流。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。第二篇：古代詩歌四首 教學(xué)設(shè)計第十五課 古代詩