【正文】 什么關(guān)系？”在這時(shí)提出這一問(wèn)題，基本上已是水到渠成了。然后，放手讓學(xué)生熟悉運(yùn)用上面所學(xué)到的知識(shí)規(guī)律。二、電教引路 清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)脈絡(luò)接下去就要研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來(lái)探路的？教師用課件演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合來(lái)探路飛行的。它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。為了面向大多數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，我將準(zhǔn)備好的表格發(fā)給學(xué)生，分小組討論填寫。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)掌握文中所要說(shuō)明的道理，我通盤考慮，精心設(shè)計(jì)如下：一、自主學(xué)習(xí)合作探究上課伊始，通過(guò)蝙蝠夜間飛行的視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行本領(lǐng)高超，于是，人們懷疑它的眼睛特別敏銳，設(shè)下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此，其實(shí)學(xué)生是可以通過(guò)自己的品讀感受到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉的，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多自主閱讀的權(quán)利，讓他們自己進(jìn)行閱讀、品味，不要急于給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思2本次教研活我準(zhǔn)備了《蝙蝠和雷達(dá)》一課的第二課時(shí)的教學(xué)，現(xiàn)就教學(xué)情況談一下自己的體會(huì)：《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生很快地抓住了我想要講的句子“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。在第一課時(shí)感受說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉的這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是牽的太多，沒有放手讓學(xué)生去充分地閱讀，充分地自主體會(huì)。作者先寫“蝙蝠是在夜里飛行的”，接著寫不僅能在夜里飛行，它“還能捕捉飛蛾和蚊子”；再接著寫“無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒見過(guò)它跟什么東西相撞”；還不止如此，“即使是一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”。但在第三自然段的教學(xué)中還有一些缺憾，我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)詞及朗讀的方法讓學(xué)生體會(huì)蝙蝠飛行的靈巧。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。但在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有注意到三次試驗(yàn)的試驗(yàn)環(huán)境是相同的，而我也忽視了這一點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾。”科普性說(shuō)明文也不應(yīng)該丟失學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。這也是對(duì)學(xué)生檢索信息能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)要求進(jìn)行信息檢索相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此，我放心地把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，以生為本，以文為本，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀，靜靜地思考，大膽地練說(shuō)。在課堂上，我讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)，表達(dá)思考的所得。這一遍的讀的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括性的閱讀，整體感知課文。那么，問(wèn)題“找出課文中描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子”這一問(wèn)題的設(shè)置是否違背了作者想要傳達(dá)的意思呢？由于這篇文章的思路非常清晰，大致可以分為三個(gè)部分：提出飛機(jī)為什么能在夜間飛行這一問(wèn)題；三次特殊的試驗(yàn)；受蝙蝠的啟示制造出了雷達(dá)。第八自然段的39。這切合了本學(xué)段的課標(biāo)要求，真正是在教語(yǔ)文，目標(biāo)方向是正確的。我采取的方法是讓學(xué)生從文中找出描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子，把兩句話綜合起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。課標(biāo)要求第二學(xué)段的孩子應(yīng)該要學(xué)會(huì)初步把握文章的主要內(nèi)容。把握課文傳遞的科學(xué)知識(shí)，滲透科學(xué)精神等，只是這類科普性說(shuō)明文教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)，而不是唯一和根本的任務(wù)。第二篇：《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思1《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普性說(shuō)明文，課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題?！鄙踔烈恍┪覜]有注意到的句子學(xué)生們也品析得十分有道理。在第二課時(shí)時(shí)，我嘗試著拋出一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生再次通讀全文，說(shuō)一說(shuō)你覺得這篇文章的語(yǔ)言和我們上個(gè)單元所學(xué)的敘事類的文章有什么不同？讓學(xué)生暢所欲言。語(yǔ)句與語(yǔ)句之間是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的，作者就是這樣層層深入地進(jìn)行描寫，才讓人感受到蝙蝠夜間飛行的本領(lǐng)真是高超啊！即使是科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言不如敘事性文章那么優(yōu)美生動(dòng)，但在這類文章中作者是怎么吸引讀者的興趣的，如何進(jìn)行表情達(dá)意的，應(yīng)該是語(yǔ)文課上真正要解決的，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。忽視了引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行表情達(dá)意的。我抓住了文本這一語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無(wú)論??即使??也??”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個(gè)也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳；抓住“試驗(yàn)”一詞與“實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詞語(yǔ)辨析。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性的閱讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。在課堂上我基本做到了重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的？”“默讀4——6自然段，思考科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？怎么做試驗(yàn)？試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？邊讀邊勾畫，讀完后讓學(xué)生交流、討論。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索信息的閱讀。那么在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，能不能放手嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行概括性的閱讀呢？請(qǐng)孩子們自己讀一讀課文，思考文章8個(gè)自然段要告訴我們幾個(gè)意思呢？哪幾個(gè)自然段在講同一個(gè)意思呢？在概括了每部分的主要意思后，再綜合概括課文的主要內(nèi)容。第八自然段的第一句話也起到了一個(gè)過(guò)渡的作用，并且是第八自然段的中心句。這切合了本學(xué)段的課標(biāo)要求，真正是在教語(yǔ)文，目標(biāo)方向是正確的。我采取的方法是讓學(xué)生從文中找出描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子，把兩句話綜合起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。課標(biāo)要求第二學(xué)段的孩子應(yīng)該要學(xué)會(huì)初步把握文章的主要內(nèi)容。把握課文傳遞的科學(xué)知識(shí)，滲透科學(xué)精神等，只是這類科普性說(shuō)明文教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)，而不是唯一和根本的任務(wù)。第一篇：《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普性說(shuō)明文，課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。這樣的課文時(shí)以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，這類課文應(yīng)該要教些什么呢？應(yīng)注意到，其本質(zhì)仍是語(yǔ)文課，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展應(yīng)該是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。那么，這類科普性的說(shuō)明文應(yīng)該如何上出語(yǔ)文味呢？首先，重視學(xué)生概括性的閱讀。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我突出了“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。主要希望利用這篇文章，達(dá)到教會(huì)學(xué)生通過(guò)尋找文章關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。但經(jīng)過(guò)課后的反思、研討，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生可以很快地從文中找出這兩個(gè)關(guān)鍵句子，并順利地概括出課文的主要內(nèi)容，但從作者表情達(dá)意的角度來(lái)看，這兩個(gè)句子作者并不是為了要直接寫出蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，例如，第二自然段作者是想通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)起到一個(gè)承上啟下的作用。那么，問(wèn)題“找出課文中描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子”這一問(wèn)題的設(shè)置是否違背了作者想要傳達(dá)的意思呢？由于這篇文章的思路非常清晰，大致可以分為三個(gè)部分：提出飛機(jī)為什么能在夜間飛行這一問(wèn)題；三次特殊的試驗(yàn)；受蝙蝠的啟示制造出了雷達(dá)。這一遍的讀的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括性的閱讀，整體感知課文。在課堂上，我讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)，表達(dá)思考的所得。這也是對(duì)學(xué)生檢索信息能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)要求進(jìn)行信息檢索相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此，我放心地把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，以生為本，以文為本，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀，靜靜地思考，大膽地練說(shuō)?！笨破招哉f(shuō)明文也不應(yīng)該丟失學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。但在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有注意到三次試驗(yàn)的試驗(yàn)環(huán)境是相同的，而我也忽視了這一點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。但在第三自然段的教學(xué)中還有一些缺憾，我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)詞及朗讀的方法讓學(xué)生體會(huì)蝙蝠飛行的靈巧。作者先寫“蝙蝠是在夜里飛行的”，接著寫不僅能在夜里飛行，它“還能捕捉飛蛾和蚊子”；再接著寫“無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒見過(guò)它跟什么東西相撞”；還不止如此，“即使是一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”。在第一課時(shí)感受說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉的這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是牽的太多，沒有放手讓學(xué)生去充分地閱讀，充分地自主體會(huì)。結(jié)果學(xué)生很快地抓住了我想要講的句子“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。因此，其實(shí)學(xué)生是可以通過(guò)自己的品讀感受到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉的，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多自主閱讀的權(quán)利，讓他們自己進(jìn)行閱讀、品味，不要急于給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這樣的課文時(shí)以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，這類課文應(yīng)該要教些什么呢？應(yīng)注意到，其本質(zhì)仍是語(yǔ)文課，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展應(yīng)該是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。那么，這類科普性的說(shuō)明文應(yīng)該如何上出語(yǔ)文味呢？首先，重視學(xué)生概括性的閱讀。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我突出了“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。主要希望利用這篇文章，達(dá)到教會(huì)學(xué)生通過(guò)尋找文章關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。但經(jīng)過(guò)課后的反思、研討，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生可以很快地從文中找出這兩個(gè)關(guān)鍵句子，并順利地概括出課文的主要內(nèi)容，但從作者表情達(dá)意的角度來(lái)看，這兩個(gè)句子作者并不是為了要直接寫出蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，例如，第二自然段作者是想通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)起到一個(gè)承上啟下的作用。第一句話也起到了一個(gè)過(guò)渡的作用，并且是第八自然段的中心句。那么在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，能不能放手嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行概括性的閱讀呢？請(qǐng)孩子們自己讀一讀課文，思考文章8個(gè)自然段要告訴我們幾個(gè)意思呢？哪幾個(gè)自然段在講同一個(gè)意思呢？在概括了每部分的主要意思后，再綜合概括課文的主要內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索信息的閱讀。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的？”“默讀4——6自然段，思考科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？怎么做試驗(yàn)？試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？邊讀邊勾畫，讀完后讓學(xué)生交流、討論?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在課堂上我基本做到了重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性的閱讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。我抓住了文本這一語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無(wú)論即使也”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個(gè)也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳；抓住“試驗(yàn)”一詞與“實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詞語(yǔ)辨析。忽視了引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行表情達(dá)意的。語(yǔ)句與語(yǔ)句之間是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的，作者就是這樣層層深入地進(jìn)行描寫，才讓人感受到蝙蝠夜間飛行的本領(lǐng)真是高超??！即使是科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言不如敘事性文章那么優(yōu)美生動(dòng)，但在這類文章中作者是怎么吸引讀者的興趣的，如何進(jìn)行表情達(dá)意的，應(yīng)該是語(yǔ)文課上真正要解決的，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在第二課時(shí)時(shí)，我嘗試著拋出一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生再次通讀全文，說(shuō)一說(shuō)你覺得這篇文章的語(yǔ)言和我們上個(gè)單元所學(xué)的敘事類的文章有什么不同？讓學(xué)生暢所欲言?！鄙踔烈恍┪覜]有注意到的句子學(xué)生們也品析得十分有道理。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。然后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)以小組為單位自學(xué)3—6節(jié)課文，親自揭開蝙蝠夜間飛行的秘密。學(xué)生自學(xué)后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，有一種成就感。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，通過(guò)讀文、演示、講解、練習(xí)，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)事物的能力，而且扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生受到了科學(xué)的教育。為了引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)，使飛機(jī)也能夜間飛行，我著重指導(dǎo)學(xué)生理解的部分是：雷達(dá)工作的原理。學(xué)生都能明白雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示?；仡櫯c反思一、成功之處：創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)習(xí)之母”，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與興趣濃厚。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生大面積的練說(shuō)，如三次試驗(yàn)的過(guò)程，我讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，完成表格里的內(nèi)容，在小組里交流，然后對(duì)照屏幕進(jìn)行復(fù)述，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，都能說(shuō)充分。利用板書，突破重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，我采用了簡(jiǎn)單示意圖，直觀地顯現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，畫出雷達(dá)的工作示意圖，再借助這兩份示意圖，找出它們之間的相似之處，化難為易。對(duì)課文的理解還不夠深入，盡管學(xué)生進(jìn)行了大量的說(shuō)的訓(xùn)練，但思考和問(wèn)題過(guò)于淺顯，對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)沒有很大的促進(jìn)和影響，生成性的東西較少，讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。的確，一堂課下來(lái)，既有令我欣慰的地方，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，使我明確了自己努力的方向?！厄鹋c雷達(dá)》教學(xué)反思3這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。一、讀種悟情，讀中升華在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望。情景。讓孩子在對(duì)快樂的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂，就會(huì)回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程?？傊?，我們要把讀書的時(shí)光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自我的說(shuō)話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的潛力。課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、圖片揭題，激發(fā)探究欲望上課伊始，我出示蝙蝠的圖片，孩子們馬上說(shuō)：“蝙蝠。接著又出示雷達(dá)的圖片，孩子們也是馬上就說(shuō)出了答案：“雷達(dá)?？吹胶⒆觽儌€(gè)個(gè)興致勃勃，我說(shuō)：“蝙蝠、雷達(dá)這兩種完全不同的東西，怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢？他們到底有什么聯(lián)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的39。孩子們饒有興趣地學(xué)習(xí)課文了。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概括課文主要內(nèi)容又是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)方法確實(shí)很不錯(cuò)。從中，我也得到啟示，學(xué)習(xí)，最主要的是教給孩子方法。讓孩子們四人小組合作學(xué)習(xí)，完成表格。在填寫第一次試驗(yàn)時(shí)做了一定的指導(dǎo)。這張表格的填寫，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的試驗(yàn)有了更清晰地了解和思考，課文的難點(diǎn)很好地突破了。在以后的教學(xué)中，我將注重科普性文本的朗讀?！厄鹋c雷達(dá)》教學(xué)反思5《蝙蝠和雷達(dá)》是選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可以分為三部分?？茖W(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，解決了飛機(jī)夜里安全飛行的難題。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬