【正文】 到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學中要不斷改進。提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。引導學生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數學信息，培養(yǎng)學生的細心觀察能力和數學語言的表達能力，在教學中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學生發(fā)言，根據觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學們充分獲取例題中的數學信息。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績如下，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。從這節(jié)課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數加兩位數的計算方法是非常有幫助的。《兩位數加兩位數的口算》教學反思5本節(jié)課的教學是在學生已經學習了整十數加整十數的口算、兩位數加整十數的口算、兩位數加一位數的口算的基礎之上進行學習的。根據這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，課堂上由買玩具引出兩位數加兩位數的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎?！秲晌粩导觾晌粩档目谒恪方虒W反思4本節(jié)課的教學內容是蘇教版三年級上冊“兩位數加兩位數的口算”。如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。通過對這幾種方法的比較，學生會發(fā)現這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據前面豎式計算的經驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。考慮到例題的教學已經有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從5中選出四個數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。另一個是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。在練習方面，我調整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在新知的教學上，我通過創(chuàng)設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經歷提出數學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。在新課內容之前，我先組織學生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據實際情境靈活選擇算法的能力。學生總是習慣以精算結果去解題。三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。不足與改進：針對本節(jié)課的教學設計，并結合教學時的`實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。三、鞏固練習，提高學生的口算能力本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，又激發(fā)了學生的興趣。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。正文：《兩位數加兩位數的口算》教學反思《兩位數加兩位數的口算》教學反思《兩位數加兩位數的口算》教學反思1兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。如果引入新課后直接出示例題進行教學，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！《兩位數加兩位數的口算》教學反思2一、創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。二、學生說出兩位數加兩位數的口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。而且我發(fā)現學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。《兩位數加兩位數的口算》教學反思3本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高學生的口算能力。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學習做好準備。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的`多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在學生有了不進位加法的計算經驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升?；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。一個是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。這題的設計重在培養(yǎng)學生思維的靈活性，活用不進位加和進位加的特點。回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續(xù)努力。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數基礎上進行的。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①2