【正文】 本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設有聲有色的教學環(huán)境，會贏得較多的教學時間，增加教學容量，同時又能使學生在學習中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學就在我們身邊，我們是學習的主人。所以，在這節(jié)課的教學過程中，學生有了充分的時間思考、交流，學生自然學得輕松，學得主動。根據(jù)這一特點，在教學中我要求學生相互合作，共同解決問題。二、創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質所在。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。筆算法。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。內容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向學生滲透“轉化”的數(shù)學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，842=。在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。還有少數(shù)幾個同學跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內容了。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，盡快內化為自身知識。多樣化，顯然高估了學生的能力。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數(shù)加整十數(shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領，讓學生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。師小結：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。二、“23+31”教學片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。一、“23+31”教學片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑?！盀槭裁唇Y果要減去30呢？”“對同學的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設法“湊整”。三、鼓勵質疑評價，培養(yǎng)反思意識新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。同時，教師應經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的`？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33247。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思8在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的`問題，這就是我們數(shù)學中常用的轉化方法，希望你們多多應用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學們先自己思考，找到口