【正文】 教學質(zhì)量檢查等評出優(yōu)劣，切實增強教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。教師自主意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。三、促進小學教師專業(yè)發(fā)展的基本對策小學教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀，這是一個不爭的事實。人的精力總是有限的。加上教師專業(yè)職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個樣，“干多干少一個樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。進入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認識到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實際行動。但細細梳理起來，我認為主要來自以下三個方面：一是教師自我專業(yè)意識薄弱。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報成了一種奢望。教師個人自學和校本教研苦于沒有時間。年輕的優(yōu)秀教師或?qū)W科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。課程資源的開發(fā)與利用不力?？傄詾樗诘貐^(qū)條件差、環(huán)境差、學生素質(zhì)差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。教學觀念和教學行為滯后。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學科知識、學科內(nèi)部知識與學生經(jīng)驗綜合起來予以整合，這對我們學校的老師來說無疑是一個“嚴峻的挑戰(zhàn)”。面對新課程、新教材的新要求，對于教師專業(yè)的要求也越來越高。造就一支師德優(yōu)秀，忠誠事業(yè)，熱愛學生，教學藝術高超，質(zhì)量過硬、學科均衡、結(jié)構(gòu)合理的錦繡骨干教師隊伍。，綜合教師五年的工作業(yè)績，向每位教師提供個人專業(yè)成長建議書。、提煉高效課堂教學模式。，完善教師發(fā)展性評價體系。第二階段（），開展教師問卷調(diào)查和訪談活動，以此改進教師專場與在線相結(jié)合的培訓活動新模式。，以賽煉才，以賽育人。要求青年教師積極申報課題，立項研究，明確教學和研究相結(jié)合，才能提升自身的綜合素質(zhì)和能力。在扎實的技術練兵中提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神。要求青年教師苦練基本功，過好“四關”，即教學常規(guī)過關、班級管理過關、三筆字過關、三課過關（學科教學課，班會、班隊課，心理健康課）。對“班級事務責任到人”的管理模式；“互幫互學、合作競爭”的學習模式；“實踐——探究”的活動模式；班級文化建設的藍本；重視“養(yǎng)成”教育；重視“人道”教育；重視“需求”教育等等，都給了新教師可操作的方法和極大的啟發(fā)，為青年教師管理班級提供了寶貴的經(jīng)驗。常規(guī)培訓就是抓細化管理，細化管理能規(guī)范教師的行為，能幫助青年教師盡快地適應新的環(huán)境，適應新的崗位，適應新的要求。（2）常規(guī)培訓教學常規(guī)是學校發(fā)展的生命線，不管是備課、上課，還是輔導和批改都應有特定的要求。（1）師德培訓師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師人格特征的直接體現(xiàn)，是教師職業(yè)理想的翅膀，是教師實踐“三個代表”的核心，因此，學校把師德教育放在培訓的首位。五、未來5年教師培訓實施步驟第一階段（）。搭建學校教師成長平臺，每年評選教學新苗（5年內(nèi)新教師），評選校級教壇新秀。，讓不同層面的教師得到相應的發(fā)展。教師發(fā)展性評價主要從“學生學業(yè)成績、教師個人業(yè)務成果、承擔學校工作”三個維度考量教師的教育教學業(yè)績，采集客觀數(shù)據(jù)，實施教師檔案信息化管理，每學年向每位教師提交工作業(yè)績單，全面持續(xù)地評價教師的教育教學工作?，F(xiàn)行教師評價以學生學科成績?yōu)橹饕u價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學生的健康發(fā)展。積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學校可持續(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點，以教師的教育教學活動為中心，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開展各種各樣的教育教學研究活動，每年不超過24學時。四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓實施舉措，建立教師終身學習的長效機制。、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動學校學科的教學研究質(zhì)量，著力推動薄弱學科的發(fā)展，實現(xiàn)學科發(fā)展的均衡。通過教師分級培養(yǎng)，各學科均有在市或區(qū)級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。教師缺乏自我研修的能力。，對學科教學中遇到的問題缺少研究的意識和能力。小學品德、科學、初中社會師資力量相對較強，有較大影響力?！皥F結(jié)、合作、和諧”的教師團隊文化正在形成。一、發(fā)展優(yōu)勢“美的教育”辦學理念已深入每一位教師心中。第一篇：2012教師個人專業(yè)發(fā)展培訓五年規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展與培訓五年規(guī)劃（2012—2016年）萬程程為了適應教育發(fā)展的需要，把建設一支政治業(yè)務素質(zhì)高，專業(yè)能力強的教師隊伍作為我校辦學的重要目標。通過培訓，促進教師專業(yè)成長，讓青年教師脫穎而出，讓優(yōu)秀教師嶄露頭角，形成風格，進而提升教師職業(yè)滿足感與幸福感。追求教育的幸福感已成為教師的目標。二、存在問題，形成人才斷層，難以盡快適應學校不斷擴大的辦學規(guī)模和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，制約了學校的可持續(xù)發(fā)展。部分學科缺少專家型教師，不能有效引領教師專業(yè)發(fā)展。，不能有效激發(fā)教師的學習熱情。三、我校未來五年發(fā)展目標：改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師專業(yè)發(fā)展補養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。重建教師評價體系，實施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評價教師和教師團隊的教育教學工作。以提升教師和學生的課堂生命質(zhì)量為基本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。，客觀公正地評價教師的教育教學工作。重建教師發(fā)展性評價，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。并根據(jù)以上信息綜合考評學校各個教師團隊的工作實績，促進團隊成長與教師合作文化的推進。在未來五年中，將繼續(xù)堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團隊）。重視學科教學研究活動的實施，讓教師在學科研究活動中獲得成長。學校豐富校本培訓內(nèi)容，從教師職業(yè)道德培養(yǎng)、各學科專業(yè)知識培訓、教學技能培訓三個維度設計培訓課程，滿足教師的需求，為教師專業(yè)發(fā)展助力。學習義務教育法，學習新課程理念，學習校內(nèi)外優(yōu)秀教師的先進事跡，讓青年教師學有榜樣，心有目標，行有方向。在培訓中，讓新老師了解我們學校備課的不同要求，如要設計經(jīng)典創(chuàng)意，課后有調(diào)整和修改意見及反思；批改要及時，訂正的作業(yè)要回批，要寫上批改日期，批改要有記載；課外輔導要有計劃和記錄。（3）班主任工作培訓學校人人都是班主任，個個都承擔著管理班級的任務和責任，而青年教師或是剛畢業(yè)的師范生最缺乏的是班級管理能力，他們非常需要班主任工作的培訓。（4）基本功培訓。參加好“五個一”活動，即讀一本教學專著；寫一個“以美育美”的教育故事；交一本讀書摘記本；上一堂匯報展示課；帶好一個后進生。（5）科研培訓教科室向新教師介紹學校教科研的具體情況，激發(fā)新教師參與課題研究的熱情，引領新教師參與課題實施。：在場集中培訓、在線網(wǎng)絡培訓、自主學習培訓相結(jié)合。、名師師帶徒反饋與考核機制，建立師徒團隊?！案咝дn堂”的實施策略，努力打造高效課堂，進一步實施美的教育。對學校優(yōu)秀班級和弱勢班級分別進行督導調(diào)研，提出針對性的建議。在此基礎上推薦市、區(qū)級名師的推薦評比工作。第三階段（），提煉亮點，形成文字報告，展示成果，在一定范圍內(nèi)推廣。把課題成果廣泛運用于課堂，在原有成果基礎上開展后續(xù)研究。教師個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃萬程程近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。實施新課程的能力和水平較差。進入課改后，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。小學教師因為長期困在一個狹小的圈子里，很少看到外面課改的風景，也看不到學校自身潛在的優(yōu)勢。課堂教學多以教師灌輸為主，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學極為普遍。一是部分老師習慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟件和遠程教育資源不會用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學資源。同伴互助起點低，教研活動長期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問題”，大家水平相當，“