兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思及擴展資料-展示頁
2024-10-07 15:00本頁面
【正文】 效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。應(yīng)將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。情境化的`出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。許多情況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學過程。正文：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法數(shù)學教學反思1本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進行設(shè)計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎(chǔ)上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達到了預(yù)期的目標。下列兩點思考尤為深刻：計算教學究竟需要怎樣的情境？我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始?！稊?shù)學課程標準》中強調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。計算教學的價值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應(yīng)該關(guān)注學生思維的發(fā)展。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。有如下幾點收獲：一、完整講解算法。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。并不把這個“1”當一回事兒。分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。二、練習中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？在專項練習中，有一道4555的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。
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