【正文】 筆試（統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)）、口試、開(kāi)卷考試、小論文、小制作評(píng)價(jià)。建立綜合性學(xué)生評(píng)價(jià)模式（1）單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多向評(píng)價(jià)：學(xué)科成績(jī)等級(jí)+能力+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則為：靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；統(tǒng)一要求與發(fā)展特長(zhǎng)相結(jié)合；他人評(píng)價(jià)與自我評(píng) 價(jià)相結(jié)合。包括兩個(gè)方面，即：對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?！虒W(xué)改革成敗的關(guān)鍵是要更新教師的觀(guān)念，變傳統(tǒng)陳舊的教育觀(guān)為現(xiàn)代教育理念，樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念并將它落到實(shí)處；——強(qiáng)化教師的民主意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、個(gè)性化意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等；——教師的主導(dǎo)作用反映在“導(dǎo)動(dòng)機(jī)”、“導(dǎo)興趣”、“導(dǎo)方法”、“（疏）導(dǎo)心理”、“導(dǎo)思路”五個(gè)方面。六、措施與教學(xué)策略（一）確定本課題教學(xué)創(chuàng)新的總體教學(xué)策略，包括：——教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探討研究，小組互助合作，共同總結(jié)提高的策略；——變“結(jié)論式”為“過(guò)程教學(xué)”（知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程）的策略；——教學(xué)協(xié)同與互動(dòng)策略（師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)）；——情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)策略；等等。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，其他研究法為輔。教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)既有統(tǒng)一要求，又注意不要一刀切，要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生另僻蹊徑，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，發(fā)展其特長(zhǎng)。創(chuàng)造是想別人之未想，做別人所未做的事情，因而總是表現(xiàn)出它的鮮明個(gè)性。通過(guò)學(xué)生之間的觀(guān)察、探索、研討，去研究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用眾人的力量在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并由此培養(yǎng)個(gè)體的集體精神。集體性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的氛圍。激勵(lì)性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的動(dòng)力。教育從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，唯有實(shí)踐和行動(dòng)，才會(huì)有所創(chuàng)造。探究性教學(xué)原則的要求是：采用啟發(fā)研究式的教學(xué)，教師盡可能提供并創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和情境，問(wèn)題既要有啟發(fā)性又要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，并且其研究方法應(yīng)是多樣的，答案不是唯一的，解決問(wèn)題需要選擇、決策、探究和創(chuàng)造。探究性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的核心。就是要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主地位與首創(chuàng)精神，在教學(xué)中建立起師生互愛(ài)、相互尊重、平等和諧、民主交流的良好教育氛圍。以上理論告訴我們，要使學(xué)生聰慧，輕松而有效地學(xué)習(xí)，就是要 開(kāi)發(fā)大腦，使上、中、下腦和諧、協(xié)調(diào)、全面、整體地發(fā)展起來(lái)，開(kāi)啟人的全面創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，最后達(dá)到最大限度地全面開(kāi)啟人的潛能的目的。他認(rèn)為每個(gè)人至少有八種以上的智力。赫曼的理論揭示了大腦與思維形態(tài)、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。——美國(guó)赫曼的“全腦思維模型”。他把大腦按縱向劃分為三層：即爬行動(dòng)物腦（腦干，又稱(chēng)下腦）；哺乳動(dòng)物腦（邊緣系統(tǒng)，又稱(chēng)中腦）；人腦（新皮質(zhì)，又稱(chēng)上腦）。人的左、右腦的協(xié)調(diào)、合作，各自?xún)?yōu)勢(shì)的相互促進(jìn)、互補(bǔ)將使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的思維能力，學(xué)習(xí)和工作效率得到驚人的提高?，F(xiàn)代腦科學(xué)的假說(shuō)與思維科學(xué)的最新成果 它包括：——美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里教授的腦功能定位學(xué)說(shuō)?！鹬貙W(xué)生的主體性，就必須努力改善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括學(xué)習(xí)、心理、能力等），引導(dǎo)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論 它包括：——認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)發(fā)展的主體，全體學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教育的作用就在于使每個(gè)學(xué)生能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，不出現(xiàn)一個(gè)“落伍者”。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式。新課程要求教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新教育是指教育理論、教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制的創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，本課題可以從學(xué)校、科組和科研骨干三個(gè)層面開(kāi)展 以創(chuàng)新教學(xué)為主旨的課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的研究?！茢喙δ??！獑l(fā)功能。它能指示各系統(tǒng)、各部分之間的秩序及其關(guān)系，能使我們對(duì)事物有一個(gè)整體的、清晰的認(rèn)識(shí)和把握；——解釋功能。開(kāi)放性——教學(xué)模式是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念的更新，可以不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到較完整的發(fā)展?？刹僮餍浴阌谌藗兝斫?、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。參照性——教學(xué)模式是一套教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)與功能呢？教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的理論，盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，但從一般意義上講，教學(xué)模式均有以下特點(diǎn)：優(yōu)效性——這是教學(xué)模式所特有的效力。任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有其適用的教學(xué)情境。教學(xué)策略指的是與主題相適應(yīng)的，在實(shí)施課程、教材中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與措施。使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位統(tǒng)一并整合起來(lái)。操作程序的實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上如何實(shí)施。操作程序——有特定的為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的可操作的程序。教學(xué)模式是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的理論。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)因素：教學(xué)思想——有特定的教學(xué)思想和教學(xué)理論確定的主題，它是教學(xué)模式所賴(lài)于形成的基礎(chǔ)，它為教學(xué)模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來(lái)龍去脈。什么是創(chuàng)新教學(xué)模式呢？它是運(yùn)用現(xiàn)代教育、教學(xué)理論和創(chuàng)造力理論，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為宗旨，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益與質(zhì)量為目的，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為根本，以創(chuàng)新理念為核心，從學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)又高于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出課堂教學(xué)發(fā)展的模式及其內(nèi)部各子模式的基本特征，并形成一個(gè)具備特色的結(jié)構(gòu)。這里的“新思想”是指以某種形式存在的思維成果；這里的“新事物”是指以某種客觀(guān)形式存在的活動(dòng)成果?，F(xiàn)在看來(lái)，此觀(guān)點(diǎn)仍適用于教育、科技等其他領(lǐng)域?！皠?chuàng)新”作為一種理論被研究和運(yùn)用是本世紀(jì)初的事，它是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊比特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用這一角度提出來(lái)的。南陽(yáng)市二十二中是一所基礎(chǔ)條件優(yōu)異，軟件、硬件一流的省一級(jí)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)班子科研意識(shí)強(qiáng)、水平高，教師有一股強(qiáng)勁的改革和創(chuàng)新精神，前期有一批優(yōu)秀的教育科研成果，不少成果榮獲全國(guó)、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這都為本課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師的教學(xué)行為的創(chuàng)新，既是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)重大課題，也是促進(jìn)課程改革發(fā)展的必然選擇。課程改革，需要一批有創(chuàng)新精神、有改革意識(shí)的教師來(lái)操作。第一篇：課題研究方案“新課程實(shí)施中課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”課題研究方案課題組南陽(yáng)市二十二中歷史教研組一、課題的提出與背景新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開(kāi)，這給學(xué)校和教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何推動(dòng)新一輪課堂改革，使其更符合時(shí)代精神、更有利于學(xué)生主動(dòng)求知、全面發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)研究應(yīng)著力解決的問(wèn)題。從理論及實(shí)踐層面看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，教師的行為能否突破舊觀(guān)念的束縛，從根本上決定了課程改革的成敗。所以，改革現(xiàn)行教學(xué)模式并以課堂教學(xué)為突破口的教學(xué)管理活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，推進(jìn)新課程實(shí)施，提高教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。二、課題的界定“創(chuàng)新”（Innovation）起源于拉丁語(yǔ)，意思是更新，制造新的東西或改變。他提出：所謂創(chuàng)新是指新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的過(guò)程。“創(chuàng)新”的本質(zhì)是什么呢？創(chuàng)新是作為活動(dòng)主體的人根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息所從事的產(chǎn)生出某種新思想或新事物的活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。模式是理論與實(shí)踐的中介，是理論在中介層面的應(yīng)用，是實(shí)踐在中介層面的抽象。教學(xué)目標(biāo)——有完成主題所確立的明確的教學(xué)目的與任務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。各種教學(xué)模式都應(yīng)有其操作程序，具體確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么，后做什么等。師生活動(dòng)——教學(xué)是師生的活動(dòng)，教師的學(xué)生在操作程序中承擔(dān)著不同的角色，它體現(xiàn)了師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，解決師生先怎樣做，后怎樣做等問(wèn)題。教學(xué)策略——策略是方式、方法、措施的總和。教學(xué)評(píng)價(jià)——指對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法與標(biāo)準(zhǔn)。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，所以評(píng)價(jià)的方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。由于教學(xué)模式能將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用，因此，優(yōu)效性是教學(xué)模式的生命所在。但它既不是某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編；但它有可以成為各學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它比起一般的教學(xué)理論來(lái)更加接近教學(xué)實(shí)踐，因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)模式在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教學(xué)模式有什么功能呢？美國(guó)社會(huì)學(xué)家多伊奇在研究一般模式功能時(shí)提出，模式一般有四中功能，即：——構(gòu)造功能。它能用簡(jiǎn)潔、明了的方式，用簡(jiǎn)化的形式（往往用一個(gè)或幾個(gè)詞加以概括）表達(dá)一種理論或思想。它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序。它能根據(jù)規(guī)律推斷出預(yù)期的結(jié)果。三、課題的理論基礎(chǔ)創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的理論創(chuàng)新是指人類(lèi)主體為了生存和發(fā)展，在處理和客體的關(guān)系中棄舊圖新，破舊立新的獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)。教學(xué)的創(chuàng)新，重點(diǎn)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)模式的理論教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的，比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。它能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并保證教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)理論?！鹬貙W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得到全面的、綜合的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。只有學(xué)生的主體性行為、能力得到改善時(shí)，學(xué)生的主體才能得到提高和發(fā)展，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能得到真正的落實(shí)。即人的左右腦有著一定的分工，它們各有各的優(yōu)勢(shì)?！绹?guó)國(guó)家健康研究所麥連杰教授提出的“腦部三分模型”。它們分別主管潛意識(shí)和顯意識(shí)。它將上述兩個(gè)獨(dú)立理論中的組成元素合成一個(gè)四分結(jié)構(gòu)模型，用以表示整個(gè)的思維大腦。——美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智力理論”。即語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然智力等。四、課題研究的教育原則民主性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的起點(diǎn)。因?yàn)橹挥性谶@種氛圍下，學(xué)生才能萌發(fā)起創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)和欲望，創(chuàng)造最豐碩的成果來(lái)。鼓勵(lì)兒童們大膽嘗試和探索,對(duì)于奇特的富有創(chuàng)見(jiàn)性的意見(jiàn)要給予充分的肯定與贊揚(yáng)。實(shí)踐性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的核心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)