最新人教版小學(xué)六年級語文上冊我的伯父魯迅先生教學(xué)反思-展示頁
2024-10-06 06:04本頁面
【正文】 段時間，由學(xué)生閱讀和閱讀，交換這些信息，使魯迅的形象在學(xué)生的心中留下了初步的印象。第二篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思這篇文章是由周葉紀(jì)念叔叔的紀(jì)念文章寫的，通過記住魯迅叔叔誕生了自己對剩下的幾件事情的印象，魯迅是一個愛和恨，為自己想少了，為其他人許多人，表達(dá)了魯迅先生的偉大記憶，愛與敬佩的作者。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。第一篇：最新人教版小學(xué)六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。在上課前，我安排了準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生收集關(guān)于魯迅的資料，如：魯迅前后的情況，然后社會背景，其他人寫的魯迅文章魯迅先生寫了自己的文章。接下來，在學(xué)生閱讀文本的開始，我首先要求學(xué)生閱讀文本，同時，思考作者寫了幾件事情，給一切添加一個小標(biāo)題。事實上，在這個課程中，我可以給學(xué)生一個示范，指導(dǎo)學(xué)生畫一個小標(biāo)題。可以用自己的話來總結(jié)，也可以從文字中提取單詞做字幕。進(jìn)入本文研究，引導(dǎo)學(xué)生解決兩個問題：一，魯迅先生為什么人們可以得到尊重，愛？二，從案件的案文看魯迅先生是什么樣的人？學(xué)生開始自由閱讀文本，并支持這本書。在理解文本的基礎(chǔ)上，我把重點放在閱讀上，如救援人力車司機部分，讓學(xué)生閱讀文本，放在自己的同時，作為自己的我，與作者通過救濟過程，體驗搶救前后的感覺。也通過 示范閱讀的作用，力求與閱讀相結(jié)合，增強人物的情感體驗。在整個班級中，雖然抓住教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文了解深刻詞語的意義，學(xué)習(xí)掌握語言，行動，風(fēng)格描述性格的品質(zhì)方法的表現(xiàn)。但在一些具體方面，執(zhí)行不到位，主要是因為教學(xué)方法和技能不靈活，后來才會學(xué)習(xí)，提高。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1