構(gòu)建高效課堂范文模版-展示頁
2024-10-06 05:56本頁面
【正文】 二0一0年十二月二十二日第三篇：構(gòu)建高效課堂實施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學習”各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導(dǎo)方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有時讓學生閱讀課本、討論、交流，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第四，認真研究和設(shè)計好課堂提問。平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。第三，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第一篇：構(gòu)建高效課堂（范文模版）構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過幾天的學習，我體會到幾點：第一，改變教學觀念和教學方式。第二，認真學習課標和研究教材。所以，我覺得我很有必要認真學習課標和研究教材。只有了解了學生，我們的教學才會更加有效。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內(nèi)容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。領(lǐng)導(dǎo)小組負責對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導(dǎo)小組的成員由學科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動中各司其職，責任到人。長時間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。針對這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實施提綱式備課科學設(shè)想。所謂的提綱式備課，其實是教案與學案的統(tǒng)一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學”三位一體的模式。設(shè)計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級各學科中全面鋪開，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié)：教學目標。創(chuàng)設(shè)情景。自學提綱。主要考察的是學生的基礎(chǔ)
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