【正文】 ，學(xué)生順利度過誤區(qū)后，還會(huì)產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。新課程理念在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)——學(xué)生做到“五要”: 觀察——學(xué)生要盡量自己觀察；思考——學(xué)生要盡量自己思考； 表述——學(xué)生要盡量自己表述；動(dòng)手——學(xué)生要盡量自己動(dòng)手； 總結(jié)——學(xué)生要盡量自己推導(dǎo)出結(jié)論。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。從教學(xué)方法看:教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。以探究為核心的多樣化教和學(xué)的方式，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生概念理解運(yùn)用為目標(biāo) 教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念教學(xué)要和學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。大家的依據(jù)來自于兩個(gè)方面：要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。課程層面如此，教學(xué)層面也是一樣！真正吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出?？紤]活動(dòng)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一研究學(xué)科教和學(xué)的方式變革重要？VS 研究學(xué)科知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)重要？教師應(yīng)進(jìn)一步研究課程、研究教材，明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念，關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，而不是隨意的，活動(dòng)要設(shè)計(jì)在要害處。圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們希望用一些重要概念來幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識(shí)并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中保持得更久，他們也就會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的情境中。國際科學(xué)教育趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)核心概念的傳遞和表達(dá)探究與概念建構(gòu)對(duì)接學(xué)習(xí)智慧：學(xué)會(huì)自主建構(gòu)概念學(xué)習(xí)是一種自組織行為教學(xué)中如何處理事實(shí)和概念間的關(guān)系為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)目的看:通過教學(xué)，讓學(xué)生知識(shí)更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚?！睂W(xué)科思想——生物學(xué)觀點(diǎn) 貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：1．生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)；2．結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；4．生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；5．生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。愿我們一起，為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”?？挤植⒉荒艽怼凹寄芎颓楦袘B(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作探究。知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過動(dòng)態(tài)整合后達(dá)成的。一看二問三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在看書時(shí)，學(xué)會(huì)安靜思考，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)講秩序。為了使學(xué)生通過課堂真正得到知識(shí)、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。總的來說，提綱式備課的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動(dòng)集體備課活動(dòng)的開展等方面，都將起到積極而重要作用。（三）注重考核評(píng)估，實(shí)行有效激勵(lì)我校對(duì)提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng)，工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺(tái)在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，