【正文】 的三維目標之中，改變過去單線以學科知識為中心的教學觀念和教學模式，要培養(yǎng)學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養(yǎng)，環(huán)境意識和創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學方式和學生的學習方式，教會學生學會學習。給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創(chuàng)造性思維。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。有許多有造詣的特級教師，他們“特”就“特”在既能發(fā)揮自己的特長，又能抓住學生的特點。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來；知識淵博的，上出厚重來。也只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動老師角色的轉(zhuǎn)變和教學行為的變革。那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？我的思考是：一、要清楚高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？ 概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。小組的組建，要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納的理念。四、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式 高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式?！备咝дn堂的構(gòu)建，應該回歸“教學生學”的本質(zhì)，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。（2）啟發(fā)意識課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當?shù)狞c撥誘導、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發(fā)教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學的有信心，從而提高課堂教學效率。誦讀的形式過于單一，學生照樣會失去學習的興趣，因此我們主要采用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法、分角色朗讀等誦讀方式。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，一舉多得。時間緊，任務(wù)重。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。我認為備課時至少要做到三點：（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教師要借助教材，用各種教學方式激發(fā)和引導學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發(fā)學習興趣，提高學習效率。因此在平時的課堂教學中要培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。受人以魚，不如授人以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。為了使訓練更有成效，我們在集體備課時，精選題目，分別設(shè)置鞏固知識、能力提升和體現(xiàn)知識前后聯(lián)系的題目，培養(yǎng)學生的解題能力。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材中的問題，這一知識是什么？為什么會這樣？其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。好多學生的生物成績不好，主要是對生物的學習失去了興趣，生物教學要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學生學習生物的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學習的積極性，使他們喜歡學生物。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關(guān)系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。長期堅持，教學必定是高效的。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材乃至于一生都非常重要?！笆苋艘贼~，不如授人以漁”，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。第五篇：如何構(gòu)建高效課堂如何構(gòu)建高效課堂專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。比如，學小小說，可以采用猜讀續(xù)寫式，讓學生結(jié)合小說內(nèi)容續(xù)寫小說的結(jié)尾，然后與原結(jié)尾進行對比，分析異同，引導學生的創(chuàng)新。在教學過程中，時時調(diào)動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。其次，合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為后面文言文的學習和復習打下了良好的基礎(chǔ)。（2）檢查驗證學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的教學思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換作為課改的首要任務(wù)，同時積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，調(diào)動學生的學習興趣，特別是文言文教學。（1）主體意識課堂教學教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。那么，我們該怎么做，才能在有限的時間里，完成既定的教學任務(wù)呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了，我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢？ 首先，提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學效率。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關(guān)注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。三、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障 課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學構(gòu)想，教學流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。進行科學的學法指導俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。”而思維永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組