【正文】 “對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問題，學(xué)生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識，順利的推進了這項實驗。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見，結(jié)合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進行調(diào)整，學(xué)生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。當(dāng)天寫筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實有實效。其次、對課題進行初步細(xì)化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學(xué)生認(rèn)識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助。我們準(zhǔn)備在以后的研究中更深入地進行。特別是堅持使用錯題集和作業(yè)情況反饋表及單元測驗自我評價與反思的班級，學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變較為明顯。3．學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展思維能力有反思習(xí)慣的學(xué)生時刻注意將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，自覺對新舊知識進行分析歸納，主動探求新知識和運用新知識，他們在學(xué)會知識的同時學(xué)會思維，達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。各校數(shù)學(xué)科組能將教師教學(xué)反思與科組活動結(jié)合起來，相互交流研討。同時，我區(qū)所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能積極進行教學(xué)反思，學(xué)?？平M的教研水平得到了提高，教師的教學(xué)水平不斷提高。反思性教學(xué)的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論應(yīng)用于教研活動之中，將二者有機結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。反思性教學(xué)要求教師時刻對自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，以開放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應(yīng)部位，增長自己的實踐智慧。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以解決教學(xué)實際問題為基本點，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種可重復(fù)實驗的研究意義上的反思。中國數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)初國際數(shù)學(xué)教育委員會開展工作以來，不少數(shù)學(xué)家，心理學(xué)家，教育科學(xué)家和教育工作者在充分認(rèn)識和理解教學(xué)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)這兩個領(lǐng)域的內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了一些有影響的數(shù)學(xué)教育理論：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的原則；“數(shù)學(xué)化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學(xué)理論；中國的“雙基”教學(xué)理論。所有這些都是指導(dǎo)我們進行課題研究的理論基礎(chǔ)。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)與“學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性 而使自己成為學(xué)者型教師的過程。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反思性教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。第一篇：小課題研究階段總結(jié)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究課題階段總結(jié)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究已進行了一段時間，在本階段主要進行了查閱相關(guān)理論，學(xué)習(xí)探究相關(guān)的數(shù)學(xué)教育的基本理論及其課題實施相關(guān)問題?，F(xiàn)將本階段研究總結(jié)如下：學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學(xué)。國內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。中、外數(shù)學(xué)教育的基本理論?！半p基”教學(xué)理論指出：“雙基”是指“基本知識和基本技能”，“雙基教學(xué)”是指“在強調(diào)掌握雙基的基礎(chǔ)上進行發(fā)展與創(chuàng)新”。1．對中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的有了再認(rèn)識。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發(fā)展數(shù)學(xué)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)實踐合理性并最終達到“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)。2．反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。我區(qū)參加中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的教師，無一例外地在學(xué)校教學(xué)中做到了“領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生歡心”。兩年多來，我區(qū)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師養(yǎng)成認(rèn)真教學(xué)反思的好習(xí)慣。我們從各校推薦的部分優(yōu)秀教學(xué)反思或設(shè)計（幾百個）組織再交流活動，并將部分成果放在數(shù)學(xué)教研網(wǎng)中交流研討，還將部分優(yōu)秀成果爭取出版《教師優(yōu)秀反思案例》一書中，并能得到同行較高的評價。進行本課題研究的教師，所教班級的數(shù)學(xué)水平都得到了不同程度的提高。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進行了一些的探索，并積累了豐富的實踐材料，但也存在一些尚待進一步研究與實踐的問題，如反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等。第二篇：小課題研究階段總結(jié)小課題研究階段總結(jié)王景義2011年7月在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：一．組織準(zhǔn)備，2011年四月是課題研究的準(zhǔn)備