【正文】 很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫(xiě)作能力的提升，11月份的期末考試平均分為98，高出同類班級(jí)（；）近10分左右。（二）推動(dòng)“筆記”像“試卷評(píng)析”發(fā)展6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評(píng)析”發(fā)展。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書(shū)寫(xiě)上得規(guī)范?！白x書(shū)筆記對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認(rèn)識(shí)。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些的探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但也存在一些尚待進(jìn)一步研究與實(shí)踐的問(wèn)題，如反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等。我們從各校推薦的部分優(yōu)秀教學(xué)反思或設(shè)計(jì)（幾百個(gè)）組織再交流活動(dòng)，并將部分成果放在數(shù)學(xué)教研網(wǎng)中交流研討，還將部分優(yōu)秀成果爭(zhēng)取出版《教師優(yōu)秀反思案例》一書(shū)中，并能得到同行較高的評(píng)價(jià)。我區(qū)參加中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的教師，無(wú)一例外地在學(xué)校教學(xué)中做到了“領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生歡心”。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展數(shù)學(xué)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)?！半p基”教學(xué)理論指出：“雙基”是指“基本知識(shí)和基本技能”，“雙基教學(xué)”是指“在強(qiáng)調(diào)掌握雙基的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新”。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。而主動(dòng)參與、自主探索、合作交流等都離不開(kāi)進(jìn)行反思性教學(xué)。第一篇：小課題研究階段總結(jié)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究課題階段總結(jié)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究已進(jìn)行了一段時(shí)間，在本階段主要進(jìn)行了查閱相關(guān)理論，學(xué)習(xí)探究相關(guān)的數(shù)學(xué)教育的基本理論及其課題實(shí)施相關(guān)問(wèn)題。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反思性教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。中國(guó)數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。反思性教學(xué)要求教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，以開(kāi)放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位，增長(zhǎng)自己的實(shí)踐智慧。同時(shí)，我區(qū)所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能積極進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)?？平M的教研水平得到了提高，教師的教學(xué)水平不斷提高。3．學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展思維能力有反思習(xí)慣的學(xué)生時(shí)刻注意將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，自覺(jué)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析歸納，主動(dòng)探求新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們準(zhǔn)備在以后的研究中更深入地進(jìn)行。其次、對(duì)課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計(jì)劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。當(dāng)天寫(xiě)筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒(méi)兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本人針對(duì)學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論“對(duì)比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問(wèn)題，學(xué)生找到了根源是“總聽(tīng)不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。：通過(guò)上面的成績(jī)及與同類班級(jí)閱讀的對(duì)比，“閱讀筆記”和“試卷評(píng)析筆記”對(duì)閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對(duì)提升學(xué)生得語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的，讀書(shū)筆記的應(yīng)用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。通過(guò)自己課堂中的一些實(shí)驗(yàn)，及閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中的案例，收集并初步整理出了一些設(shè)計(jì)與操作的案例。撰寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)、結(jié)題報(bào)告。截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)入結(jié)題、成果匯報(bào)、總結(jié)階段。（男生居多）他們 “一切以自我為中心”，不會(huì)相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，不易理解和同情別人（班級(jí)干部在內(nèi)）?，F(xiàn)在許多父母缺少感恩意識(shí)，怎么可能教孩子產(chǎn)生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，從不要求言謝，孩子根本意識(shí)不到家人、父母的付出，怎談感恩？孩子沒(méi)有體會(huì)感恩的機(jī)會(huì)過(guò)去我們的大多數(shù)家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛(ài)，也就自然地接受了情感教育。父母對(duì)孩子的溺愛(ài)讓孩子在情感上被動(dòng)的獲取，不知道回報(bào)，認(rèn)為父母為自己做的一切都是應(yīng)該的，形成了心中無(wú)他人、冷漠、自私、以自我為中心的性格特點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校感恩教育活動(dòng)少二、基于以上情況，我們采用了一下多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。我們年段的“親近父母，感恩情深，”的家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)后每位家長(zhǎng)都收到孩子寫(xiě)給他們的親筆信或愛(ài)心卡，許多父母看到信或后淚流滿面，收到了很好的效果，同時(shí)也得到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。開(kāi)展了為父母做事，對(duì)父母說(shuō)知心話，為父母過(guò)生日，給父母送禮物，為父母洗洗腳，幫父母做飯、洗衣服，體會(huì)和感受父母培育自己的艱辛和不易，弘揚(yáng)孝順父母、報(bào)答父母的傳統(tǒng)美德。利用作文課以《父愛(ài)》或《母愛(ài)》或《媽媽我愛(ài)你》《感恩父母，與愛(ài)同行》等為題寫(xiě)作文,要求細(xì)心觀察父母每天的的言行后，寫(xiě)出真情實(shí)感，再選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文由作者朗讀并由教師講評(píng)，從而使學(xué)生感受父母深沉的愛(ài)。教師節(jié)，幫老師做一件有意義的事，如幫老師擦辦公桌，道一聲“老師，您辛苦了”，還組織同學(xué)們“感謝師恩”的賀卡制作大賽、展覽。（３）寫(xiě)一篇你受挫折的故事。激勵(lì)是攀登者的力量。在語(yǔ)文學(xué)科中滲透感恩教育?？梢?