【正文】 元《動(dòng)畫天地》的第一課，姜老師的課堂讓人感覺很親切，教態(tài)自然，課堂上是以學(xué)生為主，而教師起到了穿針引線的作用。有少部分的非重點(diǎn)內(nèi)容可不必在課堂上陳述。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式 在整個(gè)教學(xué)過程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。有利于提高學(xué)生自我協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神、利于學(xué)生健康情感的形成。其次，采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。三、評(píng)教學(xué)程序自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)**老師根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)“知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了讓學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平選擇自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二、評(píng)教材處理準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵?，F(xiàn)將本人對(duì)該堂課的基本看法作如下總結(jié)：一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)全面，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定。本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)較多，因此對(duì)教系統(tǒng)教學(xué)提出了較高要求。學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間，在課堂上很和諧，很默契，共同努力完成了教和學(xué)的任務(wù)。四、評(píng)價(jià)教學(xué)效果一 節(jié)課經(jīng)過老師精心“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”終于有了結(jié)果，對(duì)一節(jié)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)，我們看了課堂教學(xué)的過程，現(xiàn)在要看結(jié)果如何。顯然，乙班學(xué)生興趣更濃，學(xué)到的知識(shí)更牢固，這樣的練習(xí)更利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題的實(shí)際能力。有兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，甲班的練習(xí)內(nèi)容是把Ｃ盤的一些文件復(fù)制到Ｄ盤，把Ｅ盤的一些文件移 動(dòng)到另外的文件夾中。四是學(xué)生的操作要與實(shí)際相聯(lián)系，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。二是學(xué)生的操作要相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、觀摩，學(xué)生自己的許多操作技巧往往來自老師及鄰座的同學(xué)，而自己能夠總結(jié)的一些操作技巧卻很少。２、學(xué)生的操作：上機(jī)操作練習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作練習(xí)能夠及時(shí)對(duì)概念、定義、規(guī)則加強(qiáng)理解和記憶，同時(shí)能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí) 踐中。必要性、科學(xué)性指學(xué)生的討論、研討、探索、提問要緊密為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不必要的活動(dòng)要盡量少，不搞形式上的活 動(dòng)。學(xué)生 有了任務(wù)，能夠開展活動(dòng)，課堂氣氛很容易就活躍了，學(xué)生的主角地位也就體現(xiàn)出來了。例如，在學(xué)生初次接觸計(jì)算機(jī)課程時(shí)，接觸的知識(shí)大多是關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的構(gòu)成及特點(diǎn)等知識(shí)，這些內(nèi)容大多比較單調(diào)，如果教師只 是按照教材的順序羅列知識(shí)，學(xué)生往往感到索然無味，一開始便對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。三、評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”為主導(dǎo)來展開，學(xué)生的“學(xué)”就成了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要組成部分，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要看學(xué)生的活動(dòng)和操作。教師操作、演示的每一個(gè)小動(dòng)作，甚至是操作鍵盤的姿勢(shì)都會(huì)深深的影響著學(xué)生的思維。評(píng)價(jià)時(shí)要多加注意，課堂上的教師是否 運(yùn)用了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法。當(dāng)前，信息技術(shù)課堂教學(xué)提倡使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生興 趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在教師的講解下讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解。教學(xué)方法使用：教師是否依據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用相應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)方法。再如，教學(xué)演示文稿內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生操作的 環(huán)節(jié)上盡量多安排時(shí)間，教師講解的環(huán)節(jié)少安排時(shí)間。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)中，教師在環(huán)節(jié)的安排上要做到合理、有序、高效，做到環(huán)環(huán)緊扣，步步相連，課堂活躍，學(xué)生不拘束，教師的講授、演示，學(xué)生的操作、作業(yè)時(shí)間分配要合理。掌握知識(shí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、思考問題、解決實(shí)際問題等多種能力。通過自學(xué)224。教師是否在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的技巧、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新等多種能 力。相反，一些優(yōu)秀的信息技術(shù)教師卻善于抓住教材中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，篩選、梳理出 教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)加工處理成不同的問題和任務(wù)，逐個(gè)幫助學(xué)生解決，學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)知識(shí)的理解、記憶要深刻、牢固得多，如此，傳授的知識(shí)重點(diǎn) 突出、詳略得當(dāng)、形式靈活多樣。例如，有些教師在上信息技術(shù)課時(shí)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)不論輕重、難易，不論粗細(xì)、詳略，不進(jìn)行 加工，不進(jìn)行處理，不進(jìn)行調(diào)整，按順序一股腦兒全灌輸給學(xué)生，講完后讓學(xué)生進(jìn)行操作，結(jié)果，學(xué)生必然是學(xué)得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至對(duì)個(gè)別 知識(shí)還進(jìn)行了錯(cuò)誤的理解，課堂收效甚微。二、評(píng)價(jià)教師的“教”教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過程的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，課堂上教師猶如導(dǎo)演，執(zhí)導(dǎo)著課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂的教學(xué)效果如何，要看導(dǎo)演的處理水平和藝術(shù)。第一篇：如何評(píng)信息技術(shù)課如何評(píng)信息技術(shù)課一、評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和 思考的能力如何？這樣，在教學(xué)過程中才能做到點(diǎn)面結(jié)合、輕重有別，因材而施教，最后，教師還要精心準(zhǔn)備好學(xué)生操作用的練習(xí)題、鞏固作業(yè)、思考題?，F(xiàn)行教材 中涉及的練習(xí)題目比較少，實(shí)用性不強(qiáng)，為配合教學(xué)需要，教師要自己動(dòng)手，準(zhǔn)備一些必要的練習(xí)題、操作題，讓練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)、效用性更大。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)教師的“教”主要從以下六個(gè)方面入手：知識(shí)傳授：教師傳授知識(shí)的能力如何要看：教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是否正確、有無錯(cuò)誤，是否與教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)相符，是否超出學(xué)生的實(shí)際接受能力，是否難易適 度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點(diǎn)帶面、詳略得當(dāng)。這樣的教師傳授知識(shí)的水平就很低。能力培養(yǎng)：信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的目的是為了運(yùn)用操作、指導(dǎo)操作，所以需要評(píng)價(jià)教師在信息技術(shù)課堂上是否把提高學(xué)生的操 作技巧、技能，培養(yǎng)各種能力放在首要位置。例如，教師在給學(xué)生講wps知識(shí)時(shí)，利用以前的word知識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，并提出具體操作任務(wù)（如制作一份電子小報(bào)）。解決問題224。人生觀，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)word的 第一課時(shí)，我們可以利用記事本程序來引入，學(xué)生觸類旁通，以此類推，為教學(xué)的引入這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省許多時(shí)間。另外，在課堂的最后要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生作總結(jié)拓展，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，不能少，它是學(xué)生對(duì)概念、公式、規(guī)律 等知識(shí)的總結(jié)、整理、深化，它是加深記憶，牢固掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)程序語言內(nèi)容時(shí)，因知識(shí)內(nèi) 容相對(duì)枯燥，難度較大，不宜使用讓學(xué)生自學(xué)和討論的教學(xué)方法，而應(yīng)該使用以教師講授為主的講授法。在教學(xué)應(yīng)用軟件 的使用時(shí)，教師應(yīng)多安排時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟、構(gòu)建知識(shí)。使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學(xué)凸顯亮點(diǎn)。老師始 終站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中去，整個(gè)課堂就會(huì)顯得沉悶，學(xué)生的思維放不開，效果一定差；如果老師語言親切，動(dòng)作自然，給人神清氣爽的感覺，課堂就顯得活 躍，課堂給聽課者留下深刻的印象。所以，評(píng)價(jià)時(shí)，要看教師在課堂上是否 有良好的精神狀態(tài)，是否給學(xué)生和聽課者一個(gè)精神飽滿的形象。１、學(xué)生的活動(dòng)：既然學(xué)生是課堂的主體，就要看學(xué)生在課堂上就是否以主角的形式出現(xiàn)，課堂的講授、活動(dòng)是否以學(xué)生為中心來展開，而不是被動(dòng)的接受教師的灌輸。若教師利用學(xué)生具備的上網(wǎng)知識(shí)，提出一些有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的問題，設(shè) 計(jì)成表格，讓學(xué)生分組合作，上機(jī)操作，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極合作，開動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，把老師交給的任務(wù)圓滿完成。學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性、科學(xué)性和可行性?？尚行灾笇W(xué)生的活動(dòng)要難易恰當(dāng)、方便操作，太難了不易完成，太容易了達(dá)不到效果，沒有區(qū)分度。評(píng)價(jià)學(xué)生的操作注意幾點(diǎn)：一是學(xué)生的操作要有目的性，減少隨意性，內(nèi)容要與教學(xué)過程中的知識(shí)緊密聯(lián)系。三是學(xué)生的操作要到位，讓每位學(xué)生有足夠的時(shí)間來保證完成操作任 務(wù)，如果沒有足夠的時(shí)間保證操作的完成就不能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。