【正文】 讀（直接讀對話）師：下面7組做鐵罐，8組做陶罐，分角色來讀這部分對話。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。第2次推薦讀（直接讀對話）（1）再小組內分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。師：首先來看陶罐，他說話時的神態(tài)語氣是怎樣的呀？（謙虛）是啊，你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）是啊，再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）所以這里鐵罐說話時的神態(tài)是“傲慢”，誰來讀讀這兩句對話？（指名2人讀）你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？（學生做表情動作）你們看到他剛怎樣做的？（眼睛瞇起來，抬起來，下巴還往上翹）好，誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）還有嗎？（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）陶罐要爭辯些什么？（他不是懦弱??）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。剛才我看到你一臉瞧不起他的樣子，說說你為什么要這樣讀?。浚▽W生回答后教師過渡到“神態(tài)”）**（如果讀的不好的，那就追問評價的同學）師：那你認為應該怎樣讀？（學生回答后教師也過渡到“神態(tài)”）（轉向讀的同學）師：如果在朗讀時，能注意到角色的神態(tài)和語氣，會讀的更好。（2）指名分角色讀師：誰愿意來讀“鐵罐”？誰愿意來讀“陶罐”？其他同學仔細聽，做做小老師一會來評評他們讀的怎么樣？（哪一組的1號和哪一組的2號，另一組的3號和另一組的4號讀）（3）評價師：你們先別急著坐下，聽聽同學們對你們的評價。再說??”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的?！拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。PPT出示第一部分對話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問 “不敢，鐵罐兄弟。我們先不著急講，比比誰能把心中體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。師：其他同學是不是也跟他們有同樣的感受呢？（是）那你們是從哪里感受到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛呢？讓我們先仔仔細細地讀讀19自然段，讀完以后把你感受很深的地方劃下來，劃下來后再好好讀讀，體會體會。（先跟小組內的同學講講）——指名說9組的2號說，追問，鐵罐哪里去了？ ***補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。（生自由準備——指名6組的三號小老師領讀——生齊讀2遍），其中“和睦相處”學生讀的正確時也點一下是“多音字”。（1）、出示帶拼音的詞語：陶罐 奚落 懦弱 謙虛 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論（2）、去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。師：剛有很多同學讀完一遍課文后能繼續(xù)把難讀的詞語句子多讀幾遍，這樣的讀書習慣很好。標出自然段讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。（齊讀課題）質疑：讀了課題，你最想知道些什么呀？（指名說）師：看來你們都急切地想知道陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。邊寫邊講解：陶字左邊是個軟耳刀，寫得比較窄；右邊筆畫多，寫的較寬些。教學過程：一、揭題師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的童話故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”，請同學們拿出手來跟老師一起寫一寫，陶字是要求我們會寫的生字。教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。第一課時教學目標：讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。如海和溪流，鉛筆和鋼筆，拇指和小手指等。（1）玩教科書。）4，生活已經(jīng)看過類似的陶器，罐頭和東西做什么？如果是你，你會做什么？五，總結，布局操作。3，聽大家的交流，你認為沒有錫罐的好處，鍋有點缺點沒有嗎？（金足夠 紅色，人不完美。第四，寫擴展，聯(lián)系生活。（壺：光滑，簡單，美觀的鐵罐：無痕）2，誰知道為什么錫罐的消失沒有痕跡？（銹，氧化）3，是啊，那么嘲笑的陶器已經(jīng)成為一種寶貴的文物，而傲慢傲慢的鐵炮消失了。1，時間蒼蠅，沼澤，多年過去了，罐子和罐子的結果怎么樣？請閱讀文本的下半部分。（加動作，表達）老師的帳戶：國王的...鐵罐手指互相說，傲慢地說：陶器揮揮了他的手，謙虛地說：鐵罐用雙手，蔑視地說：陶器 鍋直接看著對方，認真地說：鐵罐沖壓，憤怒地說：鍋后面他的手，說友好：6，老師問陶：陶器啊，你為什么不好錫呢？通過每個人的表現(xiàn)，你對鍋和罐各自留下什么印象？（友好，寬容，溫和。4，兩個學生戴頭飾表演閱讀，集體評價。我只是用尖銳的詞語諷刺的陶器，這被稱為嘲笑。1，諷刺這是什么意思？自由閱讀1到9自然截面，看看錫鍋是怎么開罐的？學生交流。2，課件生產字，學生一般效果，使用嘲笑，自豪，謙虛等字。教學準備：課件，頭飾教學過程：首先，對話介紹，回憶效果。第一篇：人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計教學思路：廣泛閱讀，促進學生自我實現(xiàn)。高質量的對話，碰撞思維的火花。1，黑板項目，學生閱讀主題，練習罐。二，引導閱讀，共同表演。罐子和坦克能說話嗎？有什么不同？（鍋：謙虛的罐：傲慢憤怒）2，教師和學生閱讀2到4，理解嘲笑。3，在同一張桌子上，讀作1到9的對話。5，男女角色閱讀。傲慢，傲慢等）三，比較結果，情感原因。在沉默的閱讀后。面對這不同的結局，你覺得怎么樣？學生交流。你必須說服它嗎？2，產生句子，寫實踐。要全面地看問題，更多地了解他人的優(yōu)勢。1，在生活中我們要相互尊重，喜歡鍋和人們和睦相處，相信我們的生活會更加和諧，更溫暖更好！2，作業(yè)。（2）模仿童話故事。第二篇：人教版三年級上冊陶罐和鐵罐教學設計人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》第1課時教學設計秀城實驗教育集團鈞儒小學 歐陽雪茹 課文簡介：《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。了解課文大意。能流利、有感情地朗讀課文29自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學難點：有感情朗讀課文29節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。（板書：陶罐和鐵罐。）讀題，師：我們一起來把課題讀一遍。在讀課文的時候，老師相信你們能做到： 出示PPT： 我能做到：努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。二、初讀課文，學習生字詞