【正文】 和ppt課件，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，使學生與作品產生共鳴，實現了作品情感和學生情感的平等的對話。二、案例分析講授這篇課文的一共有三個組的同學，他們都很認真的準備了，在教授過程中相當熟練，對教材的把握十分到位，對課堂的掌控都還是比較不錯的。因此，我在教學時側重扣課文內容，抓住文中關鍵語句，側重問題的環(huán)環(huán)相扣，并用故事導入激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生自己動手動腦的能力，使他們愿學、樂學讓他們做到學有所獲。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典范，也是提高學生人文素養(yǎng)的途徑，同時也可以提高學生的審美情趣和審美能力。《斑羚飛渡》這篇文章描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法來擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到了精神的震撼。假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次“咩“叫意思的年輕斑羚，請你轉述鐮刀頭羊每次所說的話。設想：預設以下的一些問題，則學生的聯想、體驗、交流、碰撞會更充分一些。其次是對文本研讀后學生產生的生成問題，處理不佳，雖然一些問題的探討上，比如“談談你對鐮刀頭羊的印象”，學生提出了許多有價值的評說，作為老師我也給予了充分的肯定，但縱觀整堂課，學生的自主質疑活動進行的較為粗淺，老師沒有很好的鼓勵發(fā)動。生成問題的處理欠佳首先在預設的幾個問題中，第二環(huán)節(jié)的第五題即“文中多次出現彩虹，這彩虹有怎樣的意義和作用？”一題與前面的兩道聯想體驗題是分屬于兩個不同層次的問題，這第五題是應在文本的感知環(huán)節(jié)完成的，是在感知文本后的思想折射問題?；蛞詫W生獨立閱讀來替代老師范讀也可，學生閱讀可分開始的整體感知閱讀，課堂中的信息篩選閱讀，語言品味朗讀等幾個過程和方法。語文課應有朗朗的讀書聲，但在這節(jié)課中，學生朗讀時間不足，自讀活動不足，因而對文本的感知不深不全，這也是造成后面學生對文本中的問題探究和聯想體驗不順暢的主要原因。我在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，設計了兩個環(huán)節(jié)，即對課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié)，因而學生的學習實踐活動主要的也有兩次，即感知文本，思想折射活動和開發(fā)文本、聯想體驗活動。十．教學反思：，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達能力并配音樂易于達到情感上熏陶的目的。九．課堂反饋：看電腦畫面，發(fā)揮合理想象，描繪畫面，適當議論抒情。七．板書設計（同軌跡圖）八．小結：通過這節(jié)課的學習我們深深的為斑羚寧死不屈、舍己為人的精神所震撼，給人類留下了深刻的思考。面對種群的滅絕，這群進退維谷的老斑羚心甘情愿的選擇了死亡，為自己也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌。6．分析三次彩虹意義。5．讓我們走出這激昂場面，打開課本。（為何老少結局不同？）老斑羚心甘情愿以自己的生命為小斑羚鋪設了一架生的橋梁。一只老斑羚、一只小斑羚結成對子，共同跳向對岸。3．討論：你能替斑羚想一個生存的辦法嗎？4．好，我們繼續(xù)看動畫，斑羚的結局如何。斑羚群陷入困境，騷動不安。下面看電腦畫面，注意觀察，一會兒找同學復述，這一段動畫都交待了什么？2．播放動畫至“望著彩虹，頭羊深思”。是與非、善與惡、生與死，、生死抉擇，有誰不渴望生存呢？然而，人類卻流傳著許多舍生取義的感人故事。并展開討論、引導學生抓住關鍵語句體會彩虹含義。第一篇：《斑羚飛渡》教學案例《斑羚飛渡》教學案例什邡外國語學校 鄭世全：學習敘事、抒情相結合的寫法能生動、細致、富有情感的復述課文品味飛渡的氣勢美，學習老斑羚從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格：引導學生理解文章生動的故事情節(jié)：體會文章蘊含的強烈情感三次彩虹描寫的作用：多媒體、投影儀：利用多媒體畫面，讓學生觀察、想象并復述故事。適當設疑，再給以畫面展示，借助音樂調動學生情感，感受斑羚飛渡的壯美。：1．導語：人的一生要面臨著許多選擇。今天，我們就來看一看動物世界里的一種奇觀它們在生死之際是如何抉擇的呢？今天我們來學習一篇壯美的散文《斑羚飛渡》。描述的是課文一、二節(jié)內容。頭羊凝望山澗上空的絢麗彩虹，陷入沉思，仿佛那是一座實實在在的求生之橋。仔細觀察、復述。老斑羚墜入山澗，小斑羚得以逃生。正是老斑羚從容的走向死亡，才使得這架生命之 1橋和天上的彩虹一樣燦爛壯美、奪人心魄。找同學讀第九節(jié)，根據課文描述，找同學在黑板上畫一條飛渡軌跡。7．至此，我們被老斑羚的智慧、膽識、才能、特別是從容鎮(zhèn)定、舍己為人的情操深深打動。放射出燦爛無比的人生光彩。同時，我們也學會了生動真切的描寫，體會了環(huán)境描寫的作用。演示《螞蟻逃生》。課外遷移練習較好的鍛煉想象力和寫作能力。預設的思路是由淺入深的，一系列的學習活動也進行的較好，但其中也存在著許多缺點。設想：如果在老師范讀時，配以一定的音樂來創(chuàng)設氣氛，則效果會好一點。二、問題的預設欠科學。而第三題即“在這個事件中，如果你是獵人，你有什么感想？”及第四題的“假如你是那小斑羚，你想對老斑羚說什么話？”這兩個問題是讀者深層體驗的問題，也是對文本開發(fā)的問題，所以前后的順序應調整。自然學生間的討論交流也不足，學習的互動不夠熱烈，師生之間，生生之間的對話，思想的碰撞較少。假如你是這個故事里的一個獵人，目睹了這悲狀的一幕，回家后你最想對親人說的是一些什么話？假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚，說說你當時是怎么想的。假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊，在告別世界的這一瞬，你最想對人類說的是什么？假如你是本文作者，見證了這整個事件后，你聯想到了我們人類的哪些人和事？第二篇：《斑羚飛渡》教學案例分析《斑羚飛渡》教學案例分析一、教材分析《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇動物小說，本單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類生活的軌跡。故事非常驚險，可讀性強，故事本身就是動物世界的奇觀。本文放在七年級下學期，學生已具備了一般的閱讀能力，少量學生有良好的自主學習習慣，但由于知識面和生活閱歷的限制，大部分學生在閱讀方面還需要教師多方位引導點撥?！栋吡顼w渡》一文中的斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發(fā)人們重新認識這個萬物共生的世界。每個小組都講出了自己組的特點，有自己鮮明的教學風格。第三組與前兩組教學方式有很大不同，有自己的獨特性。第一組： 講授者：董丹丹；教學實況：第一組同學以帶有疑問的語句進行導入，張開這篇文章的課堂教學；接下來，是對作者的介紹，并介紹了作者的其他作品，教學目標簡潔明了的表明了學生這節(jié)課要學習的內容；考慮到同學們的生活實際，可能沒有幾個人真的見過斑羚，所以給同學們展示了幾張不同姿態(tài)的斑羚照片；下一步是檢查學生們的預習成果，對重點字詞的把握，緊接著就是對課文的整體感知與學習，通過對重點句子的學習進入作者營造的氛圍中，感悟斑羚飛渡的過程，探討文章的主題精神；后邊列舉幾個課外故事，和文章鏈接起來，提出疑問，將動物的故事與人類聯系起來；最后不知作業(yè)。教師面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。（2）環(huán)顧整個課堂教學環(huán)節(jié)，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學