【正文】 身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③情節(jié)以人物對(duì)話為主?！熬蛯W(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。?勸學(xué)。②大兄何見(jiàn)事之晚乎!長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。三、學(xué)生齊讀課文。2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡(jiǎn)介作者作品。不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)課文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)一、課文導(dǎo)入。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法?！皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻钡瘸烧Z(yǔ)?！窘虒W(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》教案 2。）與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成六、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。）為什么“士別三日，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。）⑤ “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。要重讀強(qiáng)調(diào)。）② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）→→動(dòng)作描寫(xiě)（二）朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣?！薄ìF(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處）品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙?。Z(yǔ)言描寫(xiě)②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫(xiě)③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。第二課時(shí)五、課文賞析。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。今義：轉(zhuǎn)折連詞。今義：學(xué)位最高一級(jí)。今義：“孤單”“孤苦”。重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。③ 士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。成語(yǔ)：① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。二、熟讀全文。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】第一課時(shí)一、分享材料。通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 1【教學(xué)目標(biāo)】掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教案 《孫權(quán)勸學(xué)》教案(合集15篇)作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁?？靵?lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。四、文言知識(shí)積累。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。實(shí)詞：（1）當(dāng)涂當(dāng)權(quán)（2）辭推辭（3）孤帝王自稱（4）卿帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼（5）見(jiàn)了解（6）往事歷史（7）孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”（8）及到了（9）過(guò)經(jīng)過(guò)、到（10）更變換、改變、重新（11）見(jiàn)事了解事情的發(fā)展情況（12）拜拜見(jiàn)（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：（1）豈反問(wèn)副詞“難道”（2）但只，只是（3）乃、遂于是，就（4）大副詞，非常（5）即副詞，就（6）何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。②博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。③但 古義：只。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)）見(jiàn)往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句狀語(yǔ)后置）譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。（一）齊讀課文,思考問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節(jié)？（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句?！薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評(píng)）④ “孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保ㄓ谑前菀?jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。）④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）（三）精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?（本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）（四）分角色朗讀，思考問(wèn)題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。背誦全文。(2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。可呂蒙有個(gè)毛病。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。?辭十就學(xué)。)，有何舉動(dòng)?結(jié)友。：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。思考討論：①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。(可當(dāng)堂檢查)七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。八、布置作業(yè)。《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案(一)課內(nèi)閱讀理解初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文作者是，是時(shí)代的政治家、史學(xué)家。找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語(yǔ)并解釋。(1)卿今當(dāng)涂掌事()(2)但當(dāng)涉獵()(3)蒙辭以軍中多務(wù)()(4)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)()根據(jù)語(yǔ)段內(nèi)容回答。①但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學(xué)，如日出陽(yáng)。老而好學(xué)，如炳燭之明?！咀⑨尅竣俦T：點(diǎn)燭。③昧行：在黑暗中行走。()B。士別三日，即更刮目相待()D。(1)少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)。(不超過(guò)五個(gè)字)兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)?答：司馬光北宋《資治通鑒》刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。(1)當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(2)與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。(只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。再聰明的人，如果放棄學(xué)習(xí)，終將一事無(wú)成。遲，晚B。再次，重新D。(2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?年紀(jì)大事務(wù)多從熱愛(ài)學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，善于引導(dǎo)，虛心聽(tīng)取他人的合理建議等方面闡述即可。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。成功的地方有：教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競(jìng)讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。如的行文線索、的主旨、寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比手法刻畫(huà)人物、突出中心的方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。文題點(diǎn)明了。世稱 先生。（2）、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí) 國(guó)的建立者。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子了解課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述課文。二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)：（一）、結(jié)合課下注釋，整理重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解文意。掌事：掌管?chē)?guó)家大事。多務(wù)：事情多。遂：于是。士別三日，當(dāng)刮目相待。概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容，并揣摩他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣怎樣？這樣說(shuō)有什么作用？根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對(duì)話，揣摩人物心理并體會(huì)其作用。個(gè)案補(bǔ)充合作探究學(xué)生分組討論課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)？魯肅為什么與呂蒙結(jié)友，這樣安排結(jié)尾有何用意？學(xué)了這篇課文后，你對(duì)讀書(shū)的看法有無(wú)改變，為什么呢？總結(jié)歸納請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲。太夫人以荻畫(huà)地，教以書(shū)字。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。積累有關(guān)讀書(shū)格言，兩句以上。法國(guó)著名作家羅曼2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習(xí)了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識(shí)。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事（耳）?！雹谡?qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認(rèn)為很有好處。③揣摩孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)氣。二勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。③學(xué)習(xí)成語(yǔ)。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。②模仿表演。然后進(jìn)行對(duì)話表演。③師生點(diǎn)評(píng)。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步