【正文】 的歷史交融。用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問題。如歷史教材中關(guān)于全球化、一體化知識(shí)，關(guān)于近代化探索的知識(shí)，科學(xué)技術(shù)革命知識(shí)等。 具體做法是： 歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考。一是細(xì)化成小專題，二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起。挖掘教材中隱性知識(shí)可從兩方面入手。 所謂隱性知識(shí)是指在課本文字和材料中沒有直接表述出來，而實(shí)際上又隱蔽在其中的那些知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。一節(jié)課文一章課文一冊(cè)課文都如是做，那么，五本教材知識(shí)也就掌握了；或者結(jié)合老師的講課提綱，自己給自己當(dāng)老師，看自己能否把前后知識(shí)聯(lián)系起來。怎樣才能讀懂教材呢？在復(fù)習(xí)中，學(xué)生不要把自己的精力僅放在關(guān)注教材的語(yǔ)句背會(huì)了多少，而要放在你是否掌握了課文的主旨上。那么，如何閱讀教材呢？ １、閱讀教材時(shí)要注意抽取教材的信息。 在高考試題越來越注重能力考察的今天，如果學(xué)生一味機(jī)械地背教材知識(shí)而不注意閱讀教材、鉆研教材、分析教材的能力培養(yǎng)，考試時(shí)即使把教材全部提供給考生，考生的得分也不會(huì)增加。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單 元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)時(shí)，可按 “ 單元起止時(shí)間— 單元?dú)v史階段特征 — 基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響） ” 的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。 二、實(shí)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng) 絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識(shí)體系。 在注重因果分析、時(shí)空聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)中外相關(guān) 知識(shí)的分析比較能力培養(yǎng)。 在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國(guó)史結(jié)構(gòu)為主，帶動(dòng)世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國(guó)歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國(guó)史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國(guó)史。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。面全指同一時(shí)期社會(huì)各方面的概括并形成歷史階段特 征。線通指某知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一線。從高考試題來看，對(duì)歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。點(diǎn)透指歷史事件知識(shí)點(diǎn)分析透徹和全面。那么，如何搞好第一輪復(fù)習(xí)？ 一、夯實(shí)雙基，優(yōu)化歷史思維。圍繞這個(gè)原則，我們進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)要特別重視第一輪復(fù)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)科能力的提升大都在第一輪復(fù)習(xí)中形成的。 高考考什么，我們教什么；學(xué)生要什么，我們教什么。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。 高三歷史備課組 第二篇：高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃 高三歷史第一輪復(fù)習(xí)基本策略 史地政組：白麗滿 2024829 綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內(nèi)綜合題上注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。首先使學(xué)生明確學(xué)科高考能力要求，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和目的性；堅(jiān)持限時(shí)訓(xùn)練，練思路、練速度、練規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高考意識(shí)； 認(rèn)真做好每次考試講評(píng)，主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中存在的共性問題，以便及時(shí)確定解決的基本對(duì)策，以試卷分析為依托，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略 ，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 重視規(guī)范考試和試卷講評(píng)：我們相信能力是練出來的，潛力是挖出來的。 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，按模塊、專題的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)。精心組織好每一節(jié)課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教師的功夫在于備課，要加強(qiáng)教師在史實(shí)、史識(shí)、史觀等方面的修養(yǎng)。 三輪，知識(shí)點(diǎn)掃描，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全覆蓋，尤其突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以試題形式呈現(xiàn)，提高知識(shí)難度廣度，深度，進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練，以適應(yīng)高考要求。 備課組主要復(fù)習(xí)新策略： : ① 實(shí)施三輪復(fù)習(xí)法： 一輪，以模塊和小專題為 主干，輻射邊緣知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；依據(jù)課標(biāo)，整編章節(jié)，構(gòu)建縱向知識(shí)體系。第一篇：高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃 高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃 高三歷史組 進(jìn)入高三以來，我們歷史備課組深入分析了課本和考綱的要求以及近幾年新課改高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，借鑒上屆高三經(jīng)驗(yàn) ,結(jié)合本屆高三學(xué)生的實(shí)際情況，以提高課堂教學(xué)效益為手段，努力提高歷史高考成績(jī)。 一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想： ① 立足現(xiàn)實(shí)，合理整合教材，做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，把知識(shí)和能力做到實(shí)處 ,踩實(shí)考點(diǎn) ,不留死角 ,初步構(gòu)建知識(shí)框架； ② 努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生 ,從而培養(yǎng)學(xué)科追隨者 ,通過多種方式提升分析問題 ,解決問題的能力； ③ 認(rèn)真研究新課標(biāo)、考試說明和高考試題特點(diǎn)，明確學(xué)科教學(xué)的廣度、難度與深度； ④ 加大訓(xùn)練的實(shí)效性，講練結(jié)合，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì) ,全面提高學(xué)生的解題能力及思維能力； ⑤ 加強(qiáng)交流與合作 ,尤其是新老高三之間、南北學(xué)區(qū)之間和師生之間的合作。 二輪，以階段歷史為主干，進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，依據(jù)考綱，整編教材，構(gòu)建橫向知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合能力。 ② 一輪復(fù)習(xí)策略： 按照第一輪復(fù)習(xí)講全、講實(shí)、講透的原則，按照考綱考點(diǎn)，一步到位，落實(shí)知識(shí)和能力，不留死角。力爭(zhēng)在第一輪教學(xué)中 為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為下學(xué)期的二輪復(fù)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，總結(jié)歸納知識(shí)框架，老師進(jìn)一步指導(dǎo)完善。所以我們堅(jiān)持規(guī)范訓(xùn)練。 關(guān)注新的史觀研究，例如文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會(huì)史觀。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。 因此第一輪復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。高考考什么呢？知識(shí)與能力；學(xué)生要什么呢？分?jǐn)?shù)！而分?jǐn)?shù)是要通過知識(shí)與能力來實(shí)現(xiàn)的。第一輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)總體戰(zhàn)略的 “ 第一戰(zhàn)役 ” ，是提高復(fù)習(xí)效益的奠基工程，這輪復(fù)習(xí)效果的好壞直接關(guān) 系到高考的成敗。 在古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到點(diǎn)透、線通、面全，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)透能較好的解決這一問題。以知識(shí)縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、民族、文化等。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時(shí)聯(lián)系中國(guó)史內(nèi)容分析其影響。如對(duì)中國(guó)康乾盛世與當(dāng)時(shí)西方的比較，來正確定位中國(guó)的封建盛世；對(duì) 1 18 世紀(jì)中國(guó)與英法經(jīng)濟(jì)均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進(jìn)行分析比較，來理解此時(shí)西方資本主義的新興和中國(guó)封建社會(huì)的沒落的原因；對(duì) 20 世紀(jì)中期以來的帝國(guó)主義國(guó)家與社會(huì)主義國(guó)家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對(duì)歷史發(fā)展的真正作用等。單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來審視，打破教材原有目、節(jié)的編排，重新對(duì)教材進(jìn)行整合，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。只有經(jīng)過這種整合，知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識(shí)才變得簡(jiǎn)單易學(xué)。 三、讀教材，概括教材大意，挖掘教材中的隱性知識(shí)。因此，我們（全體師生）必須拋棄那種認(rèn)為歷史學(xué)科只要下勁背一陣子就能得高分的陳腐觀念，要下功夫閱讀教材。 歷史高考考試