【正文】 學(xué)生 時間： 2024 年 9 月 —— 2024 年 7 月 五、研究方法 ：深入學(xué)習(xí)小學(xué)生行為習(xí)慣特點和評價功能、意義，熟悉習(xí)慣與評價的分類、具體要求；深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，掌握小學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的路徑、方法和心理特征。 。 。 。 。 三、研究的內(nèi)容 。它包括評價對象、評價內(nèi)容、評價要求、評價方法、評價時間、評價作用、評價結(jié)果以及評價反思、評價改進、經(jīng)驗總結(jié)。它有水平性評價（監(jiān)控、比較）、發(fā)展性評價（激勵、導(dǎo)向） 和選拔性評價（比較、典型） 三種形式。小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，本課題研究內(nèi)容只針對小學(xué)生行為習(xí)慣。如：早晨起床你要刷牙，這種刷牙的動作只能叫行為，不能叫習(xí)慣。當(dāng)再次遇到這類情景的時候，不用過腦子就會這樣做。是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列條件反射。運用評價體系，讓家長、教師和學(xué)生都參與到對學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督與評價，使學(xué)生在校、在家、課余、課內(nèi)都能接受到評價，在時間和空間上得到較全面的監(jiān)督，推進良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的速度，有效地解決習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性。但經(jīng)過教師的講解、引導(dǎo)以及反復(fù)的訓(xùn)練和使用評價細則，結(jié)合階段性小結(jié)、樹典型、找漏洞的教育形式，能較大程度地疏導(dǎo)形式心理，培養(yǎng)學(xué)生公正、公平、大度的健康心理 。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生公正、公平、大度的人生觀。在學(xué)校、家庭的共同評價過程中，加強了家校的聯(lián)系，使家長進一步了解學(xué)校管理，進一步提高教育孩子的水平，在方式方法上都能有較深的認(rèn)識；反之，在家校的經(jīng)常性合作中， 又給了家長一個督促教師的平臺，使教師不得隨意對待學(xué)生、對待工作。其次，利用行為細則，可讓學(xué)生了解良好行為習(xí)慣的具體要求，從而在生活、學(xué)習(xí)中的各方面都有一個明確的方向，即可端正思想，又能提高學(xué)生的是非分辨能力。 （ 1）讓學(xué)生正確認(rèn)識良好習(xí)慣的準(zhǔn)則與意義。為了提升學(xué)生自制力，讓學(xué)生 行為習(xí)慣在時間和空間上都得到較全面的監(jiān)督，快速養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特提出踐行 “ 評價體系 ”的教育方式，把家長、教師、同學(xué)都參與到對學(xué)生行為習(xí)慣的評價中來，用具體的評價細則來督促學(xué)生，使學(xué)生的行為習(xí)慣處處有人管，時時有人看。從學(xué)校教育看：對學(xué)生的行為習(xí)慣教育缺乏系統(tǒng)的要求和內(nèi)容；教育方式只停留在班會、隊會、升旗儀式等集會上說教式的表面層次，缺少鼓勵、榜樣帶來的激勵與示范作用；對學(xué)生的監(jiān)督只依靠值日教師和班主任，沒有時間和空間的延伸。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，以有效方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，避免口號式、強壓式的教育模式是每個教育工作者都需深思的問題。第一篇：小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育 小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育 踐行評價體系的研究實施方案 老坪石中心學(xué)校 一、課題的提出 成功教育從習(xí)慣開始，教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。 從家庭環(huán)境看：我校學(xué)生多來自農(nóng)村和附近街道，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r使得家長的精力側(cè)重于物質(zhì)追求，對孩子的教育缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督；家長的思想認(rèn)識和文化程度又造成了對孩子的關(guān)心重在看成績，而忽略了好習(xí)慣的養(yǎng)成；打工大潮衍生的留守兒童特別是獨生子女，在祖輩的寵愛或放縱下，更阻礙了好習(xí)慣的養(yǎng)成。 以上原因造成我校學(xué)生 對良好的行為習(xí)慣缺乏正確的認(rèn)識，在文明禮儀和衛(wèi)生習(xí)慣等方面時常出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象，在校在家表現(xiàn)不一致，即使在教育后也有較大的反復(fù)性。結(jié)合階段性小結(jié)、班級評比、全校評比，把小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作落到實處。通過學(xué) 習(xí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣細則，結(jié)合 “ 好習(xí)慣的養(yǎng)成 ” 主題講座，首先能讓學(xué)生對 “ 習(xí)慣 ” 有一個較細、較深的認(rèn)識，明白好習(xí)慣的意義，使學(xué)生從原來被動的接受教育、監(jiān)督變?yōu)橹鲃拥淖晕铱刂坪宛B(yǎng)成。 （ 2）增強了對學(xué)生的教育力量。踐行一個好的評價體系就無形中增強了對學(xué)生教育的力度，提高了教育水平和質(zhì)量。在教師、家長對學(xué)生的評價中，尤其是學(xué)生對學(xué)生的評價過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些較嚴(yán)格或不公的評價，也或多或少地會在學(xué)生單純的內(nèi)心世界激起 不平、難過、憤怒、甚至嫉妒、報復(fù)的心理。 （ 4）有效促近學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 二、課題的核心概念 習(xí)慣：習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理上來說，行為一旦變成了習(xí)慣，就會成為人的一種需要。它不需要人 們?nèi)ケO(jiān)督、提醒，也不需要自己的意志去努力，也就是平常說的 “ 習(xí)慣成自然 ” 。如果你起床后連想都不想，就自動拿起牙刷去刷牙，如果不刷牙就覺得嘴里特別扭，這種刷牙就變成了習(xí)慣。 評價體系：評價是為促進小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行檢測，從而對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出合理的判斷。評價體系則是為了在時間、空間上全面監(jiān)督學(xué)生的行為表現(xiàn)，讓教師、家長、學(xué)生都參與到對學(xué)生的行為習(xí)慣進行評價的一個整體機制。 踐行：指在實際學(xué)習(xí)、生活中運用、操作評價體系，以促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析，研究本校小學(xué)生的心理特征、在家在校的習(xí)慣表現(xiàn)及其原因。包括良好行為習(xí)慣的意義、項目、具體細化 要求。包括評價項目、細則、標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式、具體要求、作用以及結(jié)果分析。根據(jù)評價細則設(shè)計評價表，研究與家長的溝通、聯(lián)系方式以及課題理念的傳達、講解，對整個過程的監(jiān)督、提醒、指導(dǎo)。研究評價體系的等級、階段設(shè)計，小結(jié)各階段的成果、得失、原因及改進措施，設(shè)計有針對性的專題講座，小結(jié)各階段工作，總結(jié)、提煉經(jīng)驗。 ：通過問卷調(diào)查、訪問家長、班級統(tǒng)計等方法，了解小學(xué)生在家、在校的行為習(xí)慣表現(xiàn)，并按評價的具體項目分類，查找薄弱環(huán)節(jié)，分析原因。 ：讓家長、學(xué)生、教師參與評價，用具體的評價要求對學(xué)生進行全面考核，并綜合三方面的表現(xiàn)，不斷改進方法，提高要求， 加速學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。收集、整理課題研