【正文】 為的知識。 ? 專業(yè)成長過程 ： 主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的 “ 專家 ” 學習專業(yè)知識。 （四）優(yōu)秀教師的特質 ? 來自 OECD國家案例研究的報告 ? 敬業(yè)：驅動力 ? 熱愛兒童 ? 教學藝術 ? 多種教與學的模式 ? 與其他教師協(xié)作 ? 反思 （四）優(yōu)秀教師的特質 ? 成功教師的 15條特征（節(jié)選 12條） ? 飽滿的的教學熱情 ? 嫻熟的專業(yè)知識 ? 有組織的教學 ? 有活力的教學 ? 良好的態(tài)度 ? 成功地管理課堂 ? 有計劃的教學進程 ? 擁有成功地人際交往技巧 ? 清晰的表達 ? 有效的提問 ? 1因材施教 ? 1帶給班級成功感 二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向 (一 )教師專業(yè)成長的理智取向 ? 教師 ： 知識的傳授者，即將（別人）已經整理好的文明遺產傳遞給下一代。 ? 教師專業(yè)能力的基礎不僅僅是理論知識 ,而應該包括實踐性知識 ,后者往往比前者更重要 。教師的實踐性知識可以在職場中、情境中、討論中分享 ,這就使實踐性知識作為教師專業(yè)發(fā)展的內容 ,有了教育性。 ? 教師的實踐性知識具有學科特征指向 ,是教師研究的結果 ,是教師在教育教學實踐中創(chuàng)造出來的。實踐性知識作為職后教師專業(yè)發(fā)展的重點。 ? 教師的文化性知識 ? 具有廣博的科學文化基礎知識 ， 這是知識結構的基礎部分 。 ? 教師的實踐性知識 ? 是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識 。 ? 專業(yè)情感包括事業(yè)理想 、 職業(yè)操守 、 人格性向 、 專業(yè)自我等四方面 。 ? 專業(yè)知識包括本體性知識 、 條件性知識 、實踐性知識 、 文化性知識四部分 。教師專業(yè)成長中的科研能力培養(yǎng) 梁玖華 一、教師專業(yè)發(fā)展概述 ? （一）教師專業(yè)發(fā)展的多重含義 ? 教師專業(yè)發(fā)展是幫助教師改進教學技巧而實施的訓練； ? 是學校改革的整體活動，目的在于促進個人最快的成長，營造良好的氣氛，提高學習效果； ? 是一種成人教育活動，不僅關注教學效果的提高，更促進教師對自身工作和活動的理解； ? 是利用最新的教育效能研究成果，改進學校教育的一種手段； ? 專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，幫助教師在受尊重的、支持的、積極的氣氛中實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。 （二） 教師專業(yè)發(fā)展階段 ? 就 業(yè)準備期 ? 職業(yè)求生期 ? 職業(yè)適應期 ? 職業(yè)成熟期 ? 專業(yè)成熟期 各階段的時間及特點 專業(yè)階段 時間分布 關注問題 就業(yè)準備 職業(yè)培養(yǎng) 我想當個好教師 職業(yè)求生 0 3 年 我能當教師嗎 職業(yè)適應 3 年 退休 我怎樣教 職業(yè)成熟 5 年 退休 學生需要我怎樣教 專業(yè)成熟 10 年 退休 好教師是我嗎 （三）教師專業(yè)發(fā)展的基本階段 退休名 譽教師 （專業(yè)發(fā)展成熟階段） 著名 教師 （專業(yè)發(fā)展形成階段） 專家 專業(yè) 教師 學徒 （專業(yè)發(fā)展的準備階段） 新手 研究型專家型教師的培養(yǎng)過程 （三）教師專業(yè)素質 ? 教師專業(yè)素質包括專業(yè)知識 、 專業(yè)技能和專業(yè)情感 。 ? 專業(yè)技能包括課程資源開發(fā)與教學設計能力 、 教學實施能力 、 教學評估與管理能力 、 教師研究能力 、 教育個性化技巧與風格五個方面 。 ? 教師的本體性知識 ? 是指教師所具有的特定的學科知識 ， 如語文知識 、數(shù)學知識等 ， 這是人們所熟知的一種教師知識 。 ? 教師的條件性知識 ? 是指教師所具有的教育學與心理學知識 。 實踐性知識 ? 在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段 ,內容重點不同 ,職后教育更側重教師實踐智慧的生成和職業(yè)情感的形成以及教育教學專業(yè)能力的提升。 ? 教師的實踐性知識是教師在實踐中借助反思直接獲得的 ,是在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識 ,一般包括教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思性知識等六方面內容。該知識的創(chuàng)造可以在合作中進行 ,合作包括專業(yè)引領性合作和教師之間的同伴合作。實踐性知識的積累是同教師專業(yè)能力提高共同實現(xiàn)的。 教師專業(yè)自主面臨的最大問題是如何將理論性知識轉化為實踐性知識 。 ? 專業(yè)知識 ： 由專門的研究人員經過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。 （二）教師專業(yè)成長的實踐 反思取向 ? 教師 ： 每位教師都是有著個人歷史、社會關系和情感傾向的豐富的 “ 人 ” ，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自學地認識到。 （三）教師專業(yè)成長的生態(tài)取向 ? 教師 ： 每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學風格、策略的形成，受 “ 教師文化 ” 或 “ 教學文化 ” 的影響。 ? 專業(yè)成長過程 ： 通過教師文化的構建和綜合的、整體的學校重構來促進 。其關系可用下圖表示： 自我反思 (教師與自我的對話 ) （人與自我的關系） 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) （人與人的關系） （人與 “ 書 ” 的關系） 校本研究 教師專業(yè)成長 校本教研 :教師專業(yè)成長方式的轉變 從校本培訓、校本教研到校本研修 教學研究 教育科研 師資培訓 校本教研 校本培訓 校本 研修 （三）教育科研 走