4論終身教育和學習型社會的構建--展示頁
2024-09-06 19:47本頁面
【正文】 是科技高新化、信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟全球 第 2 頁 共 7 頁 化的客觀要求。它以終生學習和終身教育體系為核心和基石，是由各級各類學習型組織構成的網(wǎng)絡系統(tǒng)。終生學習側重從個體的角度，強調學習者自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學習能力、學習態(tài)度等；終身教育則側重從社會的角度，強調社會的教育制度應當為所有人終身參與教育提供條件和可能性。終生學習的提出稍晚于終身教育。 一、終身教育與學習型社會的理念界定 終身教育是 20世紀 60年代中期國際上出現(xiàn)的一種新型教育理念。 第 1 頁 共 7 頁 論終身教育和學習型社會的構建 | 黨的十六大報告提出， “ 形成全民學習、終生學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展 ” ，為此，要 “ 發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系 ” ，這就明確提出了在全面建設小康社會的進程中要著力構建終身教育體系，將我國建成一個學習型社會。終身教育已成為全面建設小康社會的必然要求。它認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，不應將人生分成截然有別的兩階段，即前階段用于受教育，后階段用于干工作。終生學習與終身教育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念，兩者在促進人的全面發(fā)展上是一致的。 學習型社會是由終生學習和終身教育理念 發(fā)展而來的教育理念和教育制度。學習型社會的特征在于不斷學習，包括終生學習、全員學習、全過程學習、團體學習等等。 二、終身教育與學習型社會的關系 學習型社會是教育發(fā)展的必然結果。傳統(tǒng)教育觀念把人生分為 學習階段、工作階段和退休階段，無論工作還是生活都無法適應現(xiàn)在的社會，學校接受的
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