滬科版3-1選修三55探究洛倫茲力2-展示頁
2024-12-01 22:25本頁面
【正文】 來源 : x .k .Co m] （學(xué)生開始討論，說出猜想） 【 學(xué)生猜想：磁場對通電導(dǎo)體的安培力產(chǎn)生的根本原因是由磁場通過復(fù)習(xí)舊知識，使知識發(fā)生遷移，培養(yǎng)學(xué)生從已有知識得出新知識的能力。 師：那直導(dǎo)線在什么條件下受安培力的作用？ 生：直導(dǎo)線通上電流以后才受安培力的作用。 提出問題 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ] 推理分析 師：首先，我們回顧一下磁場對電流的作用力 — 安培力。 發(fā)現(xiàn)問題“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”進入課題研究。早在 1892 年，荷蘭物理學(xué)家洛侖茲就研究了磁場對運動電荷的作用力的問題。你想知道極光發(fā)生的根本原因嗎？科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，極光與地磁場對來自太空的高速帶電粒子的作用力有關(guān)。你了解極光嗎？那位同學(xué)知道極光常發(fā)生在地球的什么地方嗎？ 生：極光常出現(xiàn)在地球的南極和北極地區(qū)。（收集了 25 張 照片，） 開發(fā)課程資 光圖片 源，情感進入課堂。 情感、態(tài)度、價值觀 讓學(xué)生親身感受物理的科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)探索物理世界的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維。 3）、理解帶電粒子垂直進入磁場中做勻速圓周運動的規(guī) 律。 二、 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1）、通過實驗的探究，認(rèn)識 洛倫茲力；會判斷洛倫茲力的方向。經(jīng)教學(xué)實 踐，形成以“引導(dǎo) —— 探究式”為主要框架，比較適合國內(nèi)的實用教學(xué)模式。物理教學(xué)要重視科學(xué)探究的過程，要從重視和設(shè)計學(xué)生體驗學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生置身于一定的情景，去經(jīng)歷、感受。 探究洛倫茲力 一、教法和學(xué)法設(shè)計的中心思想 探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，物理教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也是一種經(jīng)歷，其中少不了學(xué)生自己的親身體驗，老師不能包辦代替。 探究式教學(xué)是美國教育學(xué)家布魯納在借鑒了杜威的學(xué)習(xí)程序理論的基礎(chǔ)上首先提出的，主要可分為兩類：①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：創(chuàng) 設(shè)情景 —— 觀察探究 —— 推理證明 —— 總結(jié)練習(xí)；②探究訓(xùn)練式：遇到問題 —— 搜集資料和建立假說 —— 用事實和邏輯論證 —— 形成探究能力。他是以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，仿造科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。 2）、理解 洛倫茲力公式的推導(dǎo)過程；會計算洛倫茲力的大小。 能力目標(biāo) 1）、通過科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力、理論分析能力和運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力； 2）、了解宏觀研究與微觀研究相結(jié)合的科學(xué)方法。 三、教學(xué)設(shè)計過程 內(nèi)容提綱 內(nèi)容設(shè)計及學(xué)生活動 教法、學(xué)法設(shè)計 第一步：引入新課 播放極 課前瀏覽“神奇的極光”幻燈片
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