【正文】 自己的思想政治覺悟。 ” 初中教師教育教學(xué) 敘事篇 4 本年度本人在春期擔任九年級四、五、六班物理課教學(xué)；秋期擔任九年級一、二班物理課教學(xué)，全年擔任物理科兼職教研員。雖然經(jīng)過努力取得一些進步，但由于參加工作的時間還短暫，在為人處世、待人接物、教學(xué)水平及經(jīng)驗上尚有很多的不足之處，仍須努力學(xué)習(xí)，從實際工作中提高自己的教學(xué)水平和工作能力。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路我付出的是汗水和淚水，然而我收 獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。努力學(xué)習(xí)英語，以適應(yīng)當前教育的形式，給自已充電，我還利用業(yè)余時間認真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，上網(wǎng)查找資料等等。 二、工作方面 工作上服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指揮，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、認真踏實地做好自己的本職工作。嚴格要求自己，無論在校內(nèi)校外或是在待人接物、言語行動等等方面，處處都以為人師表的形象要求自己。 通過不斷的發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學(xué)習(xí)的勁頭飽滿了！ 初中教師教育教學(xué)敘事篇 3 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，無論在思想方面、工作方面、教學(xué)方面都取得了顯著的進步。在接下來的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)陶涵韜的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的??！通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發(fā)現(xiàn)班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學(xué)中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學(xué)生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學(xué)們說： “ 吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！ ” 此時我愣住了，為什么不相信我的學(xué)生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并 給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。 陶涵韜是我們班典型的學(xué)困生，每次考試都是我們倒數(shù)幾名而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質(zhì)量較差，有時時常不交作業(yè) ?? 鑒于學(xué)習(xí)中的許多不足，老師時常將其忽視，同學(xué)們也覺得他學(xué)習(xí)太差，不愿和他多交流 。而正是這種習(xí)慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。有時，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。（班主任工作案例）批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想： “ 我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！ ” 這樣很不利于學(xué)生改正錯誤。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光 看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點進步。我們作為教師，每當在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。 都說 “ 眼見為實 ” ，可我親眼所見，還是錯怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。 “ 您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著數(shù)學(xué)老師問問題，然后老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！ ” 我的腦中 “ 轟 ” 的一下， 是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，我讓他當數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。我當時就想： “ 這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！ ” 一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。我又開始了例行的 “ 監(jiān)督 ” 工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。教學(xué)敘事，它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。那么，以下是小編為大家?guī)淼某踔薪處熃逃虒W(xué)敘事 9 篇，歡迎參閱呀！ 初中教師教育教學(xué)敘事篇 1 一次上課鈴響了。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)陳浩跑進教室。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。 這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。學(xué)生犯了錯誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。 有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如： “ 你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生！ ”“ 咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！ ”“ 你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！ ”“ 你永遠也學(xué)不好，你要 能及格，太陽就從西邊出來！ ” 這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學(xué)生的主體性。 初中教師教育教學(xué)敘事篇 2 美國教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說：＂每個孩子都有一定的情感需要 ?? 這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興） ?? 自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺