【正文】 、語氣等。 教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。秦晉 歷史上關(guān)系一直很好；更 重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。 晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。一是晉 文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前 632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。 三、背景簡介 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。文采若云月，高深若山海。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。 《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。一人能退百萬雄師？而且是僅僅憑其三寸不爛之舌即勸退敵人的百萬之師？歷史上真有這樣的人物？那就讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的文本 ——《燭之武退秦師》，去了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物燭之武，看看我們能從他哪里學(xué)到些什么？ 二、知識(shí)鏈接 《左傳》是我國第一部記 事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。 思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武 國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。 【教學(xué)目標(biāo)】 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《 左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。 如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，是關(guān)鍵所在。文章 主要 贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。 他 巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。 《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。 7 燭之武退秦師 【設(shè)計(jì)說明】 《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了 鄭國的危機(jī)。 《燭之武退秦師》是新編高中語文 必修一 第四單元的一篇講讀課文 ， 課文安排在單元的首篇 。 本著這個(gè)原則，教案著重從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言 實(shí)詞、虛詞和句式 等文言基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過分析欣賞文章對(duì)幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象的塑造，感悟體會(huì) 燭之武 國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。 基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。 【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語 古人曾說，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。 《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。其中，約有三分之一的人物 有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。 “左氏之傳，史之極也?！敝煲妥稹督?jīng)文考》中對(duì)《左傳》高度評(píng)價(jià)?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚 無定論。在此之前，鄭 國做了兩件對(duì)不起晉國的事。結(jié)果是楚國大敗。但仍未感化晉國。發(fā)生在公元前 632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。 四 通讀文章，整體感知 1． 教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。 2．教師范讀，學(xué)生正音 投影顯示： ①生字：函（ h225。n) 佚 (y236。) 闕 (ju227。ng）（人名逢孫） ③通假字： 今老已，無能為也已（“已”同“矣”） 焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”） 秦伯說（“說”同“悅”） 失其所與，不知（“知”同“智”） 3．學(xué)生 自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。（ 教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力 ） 五、理清層次，疏通文意 第一段：秦、晉圍鄭 寥寥 25 字，寫出了形勢 (“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國 —— 兵臨城下，形勢嚴(yán)峻 )；寫出圍鄭原因 (“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大—— 秦可以爭取 )；寫出駐軍位置 (“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎 —— 鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸 )。 ①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？ “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未