【正文】 11” 高校、國家示范性高職的滿意度，均高于非此類工程類院校。但教育質(zhì)量滿意度方面，中央高校卻略低于地方高校，其原因一是由于中央高校學(xué)生的教育質(zhì)量期望值較高，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量滿意度相對要低，二是隨著大學(xué)不斷加強(qiáng)研究生教育和強(qiáng)化研究功能 ,有可能出現(xiàn)一些研究型大學(xué)把學(xué)術(shù)工作的重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向研究 ,從本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育 ,甚至出現(xiàn)弱化本科教育的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致本科教育質(zhì)量滿意度不高。中央高校的總體滿意度指數(shù)為 ，地方高校為 分。 教育質(zhì)量、教育公平和教育環(huán)境滿意度指數(shù)高于全國平均 水平的比例，中部地區(qū)分別為 63%、 88%、75%，東部地區(qū)分別為 55%、 45%、 45%，西部地區(qū)則都不高于 25%。 ，西部地區(qū)各項滿意度值全面偏低。高職教育期望值指數(shù)為 分，本科教育為 分。高職教育環(huán)境滿意度指數(shù)為 分，本科為 分 。高職教育總體滿意度指數(shù)為 分，本科教 育為 分 。教育公平滿意度指數(shù)為 分，教育環(huán)境滿意度指數(shù)為 分，教育質(zhì)量滿意度指數(shù)為 分，教育期望值指數(shù)為 分。雇主問卷有效樣本量 1663份，其中本科為 787 份，高職為 876 份。同時共有 2266 名全國各地區(qū)各行業(yè)的大中小企業(yè)雇主參與調(diào)查。對于抽樣院校數(shù)量少于 4 所的省份，每所高校抽取畢業(yè)年級學(xué)生 180 名。其次，在學(xué)校層面抽取樣本學(xué)生。 調(diào)查抽樣首先在各省份層面抽取樣本學(xué)校。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型計算教育滿意度指數(shù)，模型達(dá)到適配合理的 標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)理論模型和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20242024)》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件，課題組研發(fā)了調(diào)查問卷。本文對這一調(diào)查情況進(jìn)行介紹和分析。關(guān)于學(xué)生對課程的滿意度調(diào)研報告 調(diào)查是為了了解我國普通高中課程的總體狀況 ,聽取包括學(xué)生對課程滿意度的看法 ,吸取意見，下面整理了幾篇對課程的滿意度調(diào)研報告，希望大家看看 ! (一 )全國高等教育滿意度調(diào)查報告 開展全國教育滿意度調(diào)查，是教育部黨組總體部署的一項重要任務(wù)，是對黨中央、國務(wù)院號召切實辦好人民滿意教育的積極回應(yīng)。中國教育科學(xué)研究院在全國 31 個省份教科院所支持下，于 2024 年 5 月6 月開展了高等教育滿意度調(diào)查。 一、調(diào)查基本情況 本研究借鑒了顧客滿意度理論模型和大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展理論，構(gòu)建了我國高等教育滿意度理論模型 ,具體包括教育總體滿意度、教育質(zhì)量滿意度、教育公平滿意度、教育環(huán)境滿意度和教育期望值五個維度。調(diào)查問卷分為滿意度調(diào)查和學(xué)生背景信息兩部分，由 68 道客觀選擇題和 1 道開放題組成，題目設(shè)計采用李克特式七點(diǎn)量表，問卷信度和效度良好。數(shù)據(jù)分析軟件采用 和 ，數(shù)據(jù)結(jié)果采用百分制呈現(xiàn)。按照 12%的比例抽取普通高校，對本科或高職院校數(shù)量較少的省份，每類抽樣學(xué)校最少為 4 所 (如果少于 4 所，則全部入樣 )。采用等距抽樣方法在每所抽樣院校中抽取畢業(yè)年級學(xué)生 140 名 。本次調(diào)查共有全國 350 所高校 萬名學(xué)生參加，包括普通本科院校 182 所 萬名學(xué)生，高職院校 168 所 萬名學(xué)生。學(xué)生問卷有效樣本量 44164 份，其中本科為 22319 份，高職為 21845 份。 二、主要結(jié)論 分。 ，各項得分均高于本科。高職教育公平滿意度指數(shù)為 分，本科教育為 分 。高職教育質(zhì)量滿意度指數(shù)為 分，本科教育為 分 。高職均高于本科 2 個多百分點(diǎn)。中部地區(qū)有 88%的省份高等教育總體滿意度指數(shù)高于全國平均水平，東部地區(qū)有 64%，西部地區(qū)僅有 25%。 。教育公平、教育環(huán)境滿意度和教育期望值，中央高校均高于地方高校 。 ，各項教育滿意度得分均偏高。 “985” 高校的教育總體滿意度指數(shù)為 分，非 “985”高校為 分 。國家示范性高職院校為 分，非國家示范性高職院校為 分。地處縣鎮(zhèn)的 高職院校存在滿意度各維度 “ 全面塌陷 ” 。教育質(zhì)量、教育公平和教育環(huán)境滿意度指數(shù)，縣鎮(zhèn)高職院校分別為 分、 分和 分，而城市高職院校分別為 分、 分和 分，農(nóng)村高職院校分別為 分、 分和 分，縣鎮(zhèn)高職院校低于城市高職院校和農(nóng)村高職院校。按學(xué)校辦學(xué)類型劃分，分 為大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和學(xué)院三類院校。獨(dú)立學(xué)院的教育公平滿意度指數(shù)為 分，低于大學(xué) ( 分 )和學(xué)院 ( 分 )。獨(dú)立學(xué)院的教育期望值指數(shù)為 分，低于大學(xué) ( 分 )和學(xué)院 ( 分 )。 綜合本科學(xué)生和高職學(xué)生在各題目上滿 意度最高或最低的十個方面，兩者存在高度交叉，交叉項即為大學(xué)生滿意度最高或最低方面。此外，本科生對學(xué)習(xí)場所、信息化資源、考試評分規(guī)則、運(yùn)動場地與體育設(shè)施等方面滿意度高 。 這些方面能夠得到學(xué)生的高滿意度，其主要原因是近年來國家宏觀教育政策的重視以及政策效力的顯現(xiàn)。說明我國在貧困生資助方面成效顯著。今年，多部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步落實高等教育學(xué)生資助政策的通知》。 “ 任課老師的職業(yè)精神普遍怎樣 ?” 調(diào)查顯示，該題得分 ，僅低于貧困生資助，說明受訪學(xué)生對高校教師的職業(yè)精神認(rèn)可度高 。有好的教師精神，才能造就好的教師?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》 (簡稱《雙一流總體方案》 )也強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊伍，要引導(dǎo)教師潛心教書育人、靜心治學(xué)。 “ 總的來說，來自行業(yè)企業(yè)的老師教學(xué)水平高 嗎 ?” 該題得分為 。 “ 雙師型 ” 教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)?！度舾梢庖姟窂?qiáng)調(diào)，鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊伍建設(shè)。校風(fēng)是學(xué)校精神文明的集體體現(xiàn)。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)。 “ 學(xué)校能保障學(xué)生在實習(xí)期間的合法權(quán)益嗎 ?” 該題得分為 ，位居前十位。學(xué)生實習(xí)期間的合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和保護(hù)。 “ 學(xué)校組織學(xué)生參加職業(yè)技能比賽的機(jī)會多嗎 ?” 該題得分為 。全國職業(yè)技能大賽是一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動，已成為中國職教界的年度盛會，學(xué)生的回答印證了這一點(diǎn)。 大學(xué)生最不滿意的分別是師生課外 互動、參與科研、國際化資源、學(xué)生參與權(quán)、學(xué)生表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)等五個方面。高職學(xué)生對專業(yè)適合性的預(yù)期、餐飲服務(wù)、對高職總體狀況的預(yù)期、升學(xué)機(jī)會、社團(tuán)活動等方面滿意度較低。 、專業(yè)學(xué)生的總體滿意度存在差異。