【正文】 制度。且我們選擇的實驗園分布在我區(qū) 6個幼教教研片，他們的經(jīng)驗可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。其中有等級園，也有普通的民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。 三、民辦園園本教研的推進(jìn) 點面結(jié)合，從 課題引領(lǐng) 和 區(qū)域整體推進(jìn) 兩方面來努力推進(jìn)民辦園園本教研工作的 有序 開展，并努力達(dá)到 有效 開展。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導(dǎo)，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質(zhì)問題； ? （ 3）沒有引導(dǎo)。部分教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。 效果 ——專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。 在制定教研計劃前，園長或教研組長沒有對本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對教研活動的被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣，在幼兒園教研活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預(yù)先想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動的低效或無效。如： “幼兒一日生活的優(yōu)化”。 隨意性大： 在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，教研活動跟行政會議合二為一，分不清是開會還是在教研。 時間 ——不能保證 ? 兩教一保不能保證； ? 幼兒園安全壓力大，教師帶班時間逐步延長，備課和教研時間被嚴(yán)重擠壓； ? 教研活動時間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占； ? 教研時間不充足，如：中午 1小時。 人 ——流動性大，不穩(wěn)定 ? 民辦幼兒園園長和教師由于沒有編制限制，所以來去自由； ? 民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不住教師； ? 民辦園園長絕大多數(shù)沒有自主權(quán)，園長只有執(zhí)行的權(quán)利，不能按照自己的想法來開展園本教研； ? 民辦園的辦學(xué)人多重視幼兒園的生存，少關(guān)注幼兒園的質(zhì)量。 但是，多數(shù)民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，還不能有效解決教育工作中存在的實際問題。 二、民辦園園本教研現(xiàn)狀分析 目前，民辦園的園本教研狀況參差不齊。 對普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費合理、 辦園規(guī)范 。 “廣州市學(xué)前教育三年行動計劃”提出：建立“廣覆蓋、 質(zhì)量好 ”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。 積極推進(jìn)民辦園園本教研的有序開展 . 一、民辦園開展園本教研的重要性 民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼兒園占到幼兒園總數(shù)的 80%以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內(nèi)幼兒園總數(shù)的 82%。對民辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼兒園教育質(zhì)量提高的主要途徑。 一些優(yōu)質(zhì)民辦園的園本教研質(zhì)量可以等同于公辦園。 民辦園園本教研存在問題分析： ? 人 ——流動性大，不穩(wěn)定； ? 財 ——投入不足，有的甚至沒有專門的教研經(jīng)費； ? 時間 ——不能保證； ? 內(nèi)容 ——隨意性大，主題不突出，針對性不強； ? 效果 ——專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。 財 ——投入不足 ? 民辦園在教科研方面的經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，有的甚至沒有專門的教科研經(jīng)費。 內(nèi)容 ——隨意性大，主題不突出，針對性不強。 教研活動的主題不突出： （ 1）研究的主題偏大，難以深入探討。不能將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討； （ 2）研討話題的游離。 針對性不強： 教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式。 園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。 教研組織者對教研活動缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為： ? （ 1）組織者的強勢引導(dǎo)。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力； ? （ 2）缺乏有效引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； ? （ 4）錯誤引導(dǎo)。 專業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實踐中落實 園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。 （ 一） 課題引領(lǐng) ? 2023年，申報了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究》 ? 選擇了 6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實驗園。這樣形成的研究成果可以適用于不同類型的民辦幼兒園。 包括園本教研制度研究和園本教研形式研究 （ 1）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進(jìn)行的保障，而只有符合本園實際情況的制度才能得以落實。 研究內(nèi)容： 關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善的體會 ?園本教研制度的建立 ? 要基于本園實際，體現(xiàn)園本特色，不要照搬照抄別人的； ? 要具體明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要具體到 ——學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)后的交流反饋；新舊結(jié)對子，要具體到 ——每月兩次聽新老師課，有聽課筆記和指導(dǎo)記錄）； ? 園本教研制度既要相對