【正文】 高效課堂九大“教學(xué)范式” （ 2023年，中國(guó)教師報(bào)） “ 10+35”模式 “ 271”模式 “循環(huán)大課堂”模式 “自學(xué) ? 學(xué)習(xí)資料 ?國(guó)外主要課堂教學(xué)模式及基本原理 ?國(guó)內(nèi)常用的課堂教學(xué)模式及原理 請(qǐng)不要記住這么多，掌握 “ 3個(gè)” 即可 ? 以教師為中心的教學(xué) ? 以學(xué)生為中心的教學(xué) ? 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué) （信息技術(shù)支持的教學(xué)） 三、關(guān)于教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 ——學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)、思、習(xí)、行 ，一直是書院式教學(xué) 捷克教育家夸美紐斯“班級(jí)式教學(xué)” 感知 ——記憶 ——理解 ——判斷 ： 明了 ——聯(lián)合 ——概括 ——應(yīng)用 組織教學(xué) —復(fù)習(xí)舊課 —講授新課 —復(fù)習(xí)鞏固 —布置作業(yè) 全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，保證過(guò)程發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看最有效的作用 操作：合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) ——選擇最合理的方案 ——實(shí)施教學(xué)方案 新課改前的教學(xué)模式 ? 在 1979年前后，我國(guó)教育界積極探索，出現(xiàn)多種 “教學(xué)模式 ” （或教學(xué)方法） 。 這一模式包括兩個(gè)獨(dú)立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。 以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。 用于提出問(wèn)題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，在這種模式中，教師通過(guò)事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究模式的基礎(chǔ)。 ⑸探究模式。 通過(guò)在集體中交流不同意見，利用非理性力量達(dá)成新的理解的創(chuàng)造性過(guò)程。 適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達(dá)到新的理解，在這種模式中，學(xué)生有更大的自主性。 適用于界定、理解和運(yùn)用概念，注重于如何獲得概念。適用于教授基本事實(shí)、知識(shí)和技能，可用于各科教學(xué)。 ? 分類之四 （著眼于教學(xué)基本模式系列） ： 由美國(guó)學(xué)者岡特、埃斯特斯等人在多年實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上選擇了八種模式作為基本的教學(xué)模式系列，這八種模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，是教師創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。 ⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式。 ⑷著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式。 ⑶著重于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。 ⑵著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式。 二、關(guān)于教學(xué)模式的不同分類 ? 發(fā)展：三個(gè)階段 課堂講授模式 ：主要用于師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí) ——以教師為中心的教學(xué) （ 學(xué)科中心主義 ） 活動(dòng)教學(xué)模式 ：主要用于教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí) ——以學(xué)生為中心的教學(xué) （ 兒童中心主義 ） 個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式 ：折中于“課堂講授模式” 和“活動(dòng)教學(xué)模式”之間 ——發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體 教師 ——學(xué)生 ——教師 ←→學(xué)生 趨勢(shì)： 以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體 理念： 精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生所需，突出學(xué)習(xí)核心地位 ? 四大類型 （喬伊斯 《 教學(xué)模式 》 ） （或稱“社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式”）：以社會(huì)本位教育思想為依據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 社會(huì)發(fā)展與適應(yīng)能力 （或稱“個(gè)別化教學(xué)模式”）：以人本主義學(xué)派理論為依據(jù)，著眼于學(xué)生的 潛力和人格的發(fā)展 （或稱“信息加工教學(xué)模式”）：以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)，注重 信息的獲得和處理 （或稱“行為控制教學(xué)模式”）：以行為主義學(xué)派理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣的控制與培養(yǎng) 教學(xué)模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂 ? 分類之一 （著眼于心理科學(xué)）： ⑴信息加工教學(xué)模式（以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)） ⑵行為控制教學(xué)模式（以行為主義學(xué)派理論為依據(jù)） ⑶個(gè)別化教學(xué)模式（以人本主義學(xué)派理論為依據(jù)） ⑷社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式（以社會(huì)本位教育思想為依據(jù)） ⑸ 合作教學(xué)模式 （以人本主義和社會(huì)本位教育思想為依據(jù)） ? 分類之二 （著眼于教學(xué)活動(dòng)特征）： ⑴指導(dǎo) —接受教學(xué)模式； ⑵自學(xué) —輔導(dǎo)教學(xué)模式 ⑶探索 —發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式； ⑷情趣 —陶冶教學(xué)模式 ⑸示范 —模仿教學(xué)模式 ? 分類之三 （著眼于現(xiàn)代教學(xué)理論）： ⑴著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。 ? 教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是有區(qū)別的 ——“學(xué)習(xí)”泛指所有掌握知識(shí)與技能的過(guò)程（不管是自主學(xué)習(xí)還是在教師指導(dǎo)與幫助下的學(xué)習(xí)）；而“教學(xué)”則特指在教師指導(dǎo)與幫助下的掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，即 “教學(xué)”可看作是“學(xué)習(xí)”的某種特殊情況 。 ≥ 教學(xué)模式 ? 當(dāng)學(xué)生獲得信息、觀念、技能、價(jià)值、思維方式和表達(dá)自己的方式時(shí)，他們也是在學(xué)習(xí)怎樣學(xué)。 觸覺(jué) /動(dòng)覺(jué)模式： Learn by doing。 聽覺(jué)模式： Learn by listening。比較常見的便是通過(guò)生理知覺(jué)進(jìn)行分類，可以簡(jiǎn)單的分為三種類型： 視覺(jué)模式： Learn by seeing。這一理論提議教師應(yīng)該評(píng)估其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并 使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式 。 （ 1）整體性：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等的綜合考慮、整體安排 （ 2）中介性：理論與實(shí)踐的橋梁 （ 3）相對(duì)性：沒(méi)有適用于任何教學(xué)情境的教學(xué)模式，也沒(méi)有專用于固定教學(xué)情境的教學(xué)模式 （ 4）可操作性：有比較穩(wěn)固的操作程序和方法 （ 5）效益性：每一模式對(duì)于特定教學(xué)目標(biāo)是最優(yōu)化的 ? 何謂“學(xué)習(xí)模式”？ （ Learning style）是假定能夠使個(gè)人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。 總之， 教學(xué)模式 是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有 典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性 的教學(xué)樣式。 為了達(dá)到某種教學(xué)目的（例如建構(gòu)一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）或取得某種教學(xué)效果，教師們往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。 怎樣落實(shí)“教是為了學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值？ 主要話題 ? 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式 ? 教學(xué)模式的不同分類 ? 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) ? 教學(xué)模式的應(yīng)變創(chuàng)新 一、關(guān)于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式 ? 何謂“教學(xué)模式”？ ，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式變革 —— 基于促進(jìn) 學(xué)生 有效 學(xué)習(xí) 的課堂轉(zhuǎn)型 梅山一小 華師大崔允漷： ? “教是為了學(xué)”意義就在于明白地告訴人們，教是“為了”學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好。 ? 如果我們簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)分為想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好（數(shù)量與質(zhì)量），那么課堂學(xué)習(xí)有如下四種值：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法；三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。 、教學(xué)策略的范疇。換句話說(shuō)，教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。“學(xué)習(xí)模式”的思想起源于 1970年代，近年來(lái)獲得普及。 目前，已經(jīng)至少提出了 80種學(xué)習(xí)模式模型，每一種都包括至少兩種不同模式 。 這一類學(xué)習(xí)者大概占總數(shù)的 40%。 這一類學(xué)習(xí)者大概占總數(shù)的 30%。 這一類學(xué)習(xí)者大概占總數(shù)的 30%。因此，教學(xué)模式實(shí)際上是學(xué)習(xí)模式。 只要在該學(xué)習(xí)過(guò)程中有教師的參與，那么 把學(xué)習(xí)模式當(dāng)作教學(xué)模式來(lái)看待沒(méi)有什么不妥 。如，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式；贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式；原西德根舍因的范例教學(xué)模式；美國(guó)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。如，原蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式；日本廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化模式等。如，美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式；薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式等。如，美國(guó)斯金納的