托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價-展示頁
2025-03-04 12:52本頁面
【正文】 ? ３６．班級結(jié)構(gòu) ? ３７．對殘疾兒童的防護(hù)措施 ? Ⅶ 家長和教養(yǎng)員 ? ３８．家長工作 ? ３９．考慮員工們的個人需求 ? ４０．考慮員工們的專業(yè)需求 ? ４１．員工們之間的互動與合作 ? ４２．給員工們的專業(yè)支持與評價 ? ４３．進(jìn)修機(jī)會 美國 NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu) 的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域 (９８年版 ) ? 一、工作人員與兒童的互動 ? 二、課程 ? 三、工作人員和家長的溝通 ? 四、工作人員資格及其發(fā)展 ? 五、管理 ? 六、人員配置 ? 七、物質(zhì)環(huán)境 ? 八、健康和安全 ? 九、營養(yǎng)和膳食 ? 十、評價 德國兒童日托機(jī)構(gòu) 教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集 共同特點(diǎn) : ? 重視過程質(zhì)量的評價，以相當(dāng)大的篇幅占據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的核心； ? 反映過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動、多種活動、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等許多領(lǐng)域。 ? 對取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量的評價必須圍繞過程質(zhì)量的評價才有意義。 含義： ? 兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童某些方面的發(fā)展水平來評價機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。主要涉及：對教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由 行政部門 規(guī)定的。 ? “結(jié)構(gòu)的質(zhì)量” 是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。 二、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－研制一個優(yōu)秀的評價工具 搜集哪些方面的信息？ 質(zhì)量包括什么？ 目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展 托幼機(jī)構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？ 質(zhì)量的結(jié)構(gòu) 在“機(jī)構(gòu)”范圍內(nèi)： ? “過程的質(zhì)量” 指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動；對廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L參與進(jìn)來。主要探討兩大問題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價值觀對待托幼機(jī)構(gòu)教育的各種實(shí)踐現(xiàn)象。需要全面研究教育機(jī)構(gòu)中可能影響受教育者發(fā)展的各種因素，并對價值觀點(diǎn)達(dá)成盡可能廣泛的共識。 而“專業(yè)的”（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價值體系（我的需要是什么）而做出的。 ? 而且，評價者的需要往往會影響到他對客體的全面認(rèn)知，只看自己重視的那些方面，而無視其他方面。 可能的關(guān)注點(diǎn)： ?人（成人，幼兒） ?設(shè)施 ?活動 ?氣氛 那么，評價究竟包含哪些方面的能力？ 一、評價是什么？ ? 評定＊＊的價值 ? 而價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。而對另一個領(lǐng)導(dǎo)卻會有相反的評價 …… 評價是一個人所有認(rèn)知能力的綜合，因此，在布盧姆對認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中，把評價列為最高層次的目標(biāo)。 但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評價行為時的“能力”更強(qiáng)。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的 評價 評價是個既普通又深奧的話題 ? 普通是因?yàn)槊總€人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特別是要做出選擇（選拔）時，更是很慎重地進(jìn)行著評價；不僅對他人和外界事物進(jìn)行評價，也對自己進(jìn)行著不斷的評價。如： ? 就讀哪所大學(xué)、哪個專業(yè)？ ? 畢業(yè)后從事哪種職業(yè)、去什么單位？ ? 作為領(lǐng)導(dǎo)，招聘什么樣的人與自己共事？ ? 與什么樣的人戀愛、建立家庭？ ? 給自己的孩子選擇什么樣的幼兒園？ 因此，似乎人人都“會”評價。 如：我們在贊揚(yáng)某個領(lǐng)導(dǎo)時，有時會說到他／她對下屬的評價比較“全面”、“客觀”，不根據(jù)下屬與她／他的個人關(guān)系而對下屬存有“成見”，也不因?yàn)橄聦僭谀硞€方面有缺點(diǎn)就全盤否定了他／她。 請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價 。如： 評價 某個專業(yè)“好”嗎？根據(jù)什么： 就業(yè)前景（供小于求的熱門專業(yè)）？ 自己興趣（各種興趣中又有偏好）？ 師資水平？ 課程難度？ …… 評價 某個員工“好”嗎？根據(jù)什么： 獨(dú)立工作能力？合作意愿？ 聽從指令？創(chuàng)造力？ …… ? 因此，面對同一事物或人，不同的評價者會做出不同的評價。 日常生活中所做的評價是憑對客體的“印象”，憑自己的“感覺”做出的，這樣的評價很難是“全面客觀”的。 例：選擇單位時的評價策略（經(jīng)歷了分析后的總體評價）
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