【正文】 現樣式。 （ 1）教學型教研 ? 以教為著眼點，以?課例?為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中 。 你若想做，會找到一種方法々你若不想做，會找到一個借口。實際上，研究不是一個領域，而是一種 態(tài)度 …… 研究的解釋 以教育目標 為參照 以自身發(fā) 展為參照 以同輩 為參照 ★ 中小學教師要重新發(fā)現自己、認識自己，回到做自己的研究、研究自己的本來狀態(tài)。 ?研究，從象牙之塔走入尋常教師家 ? 林崇德模式 :優(yōu)秀教師 =教學過程 +反思 ?研究，能引領教師專業(yè)成長 ? 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。 8 需要 我們努力 有為才有位 9 引子 ? 你做過教學研究嗎〇 ? 您撰寫過教學論文嗎〇 ? 您發(fā)表過教學論文嗎〇 ?敏行 ?善思 ?勤寫 一位信息技術教育雜志編輯的建議 信息技術教學研究 為什么研究〇 如何研究〇 研究什么〇 ?為了我們有尊嚴的職業(yè)生涯，必須要搞研究 ? 人類社會改革有三個層面的追求〆溫飽、小康、有尊嚴。1 信息技術教學研究與論文撰寫 劉向永 江南大學教育技術系 《 中國信息技術教育 》 雜志社 Email:tougao4chinaitedu. 電話 :13701513525 ?問題與困惑 ?操作弱化下的信息技術課程走向 ?義務教育信息技術課程的地位與出路 ?高中信息技術課程的“變” 引子：信息技術課程何去何從 ?發(fā)展策略 ?國際視野 ?本土行動 引子：信息技術課程路在前方 我們努力 國家給力 6 7 期待 國家給力 《 20232023年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略 》 （一）國民信息技能教育培訓計劃 在全國中小學普及信息技術教育，建立完善的信息技術基礎課程體系，優(yōu)化課程設置，豐富教學內容，提高師資水帄，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。 ? 聲名遠揚，靠課、文章々當地立足，靠質量。 ____葉瀾 研究，既有名又有利 ?開縣太興村小 劉云生 2023年 9月 1日《新聞 1+1》 ? —— 全國首個 小學 ? 教授 ? 姜言邦 山東省濰坊市昌邑奎聚小學數學教師 堅持一個原則：研究 教 學 研究是什么〇 ? 教 學 研究不應該是專業(yè)人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。以自己為研究對象，以自己為研究工具，創(chuàng)造一個新我。 （阿拉伯諺語） 如何理解教研與教育科研〇 ?余文森（福建師范大學）： ? 教學型教研； ? 研究型教研。 ?以同伴的溝通、交流、討論為主活動方式 。 ?一種十分行之有效的提高教學質量的手段。 教學型教研的主要形式 ?一人同課多輪 々 ?多人同課循環(huán) 々 ?同課異構 々 ?互助式觀課 々 ?邀請式觀課 々 ?反思式觀課 々 （ 2）研究型教研 ?以 ?研? 為著眼點，以?課題?為載體，以問題解決為切入點々 ?遵循科研一般程序和基本規(guī)范々 ?以研究活動的主線，發(fā)現、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。 ?以課題研究報告為研究成果的主要呈現樣式。 （ 3） 中小學教育科研如何定位〇 （ 1） 應用研究〆 解決典型的、普遍性的問題，提出解決問題的方法，并能在一定范圍里推廣，或者是直接解決個別實際問題，更具操作性。 （ 2）中觀與微觀研究〆 圍繞著德育活動、教學活動、課外活動、管理活動等方面進行。 （ 4）行動研究〆 科研與教學實踐的行動過程相結合。行動者參與研究，研究者參與行動。 」 ?信息技術課程網（ ...ictedu./） ? 中小學信息技術網（ ...nrcce./） ? 大路論壇 (...ictedu./bbs/) ?中小學信息技術教育論壇(...nrcce./nrcce%5Fbbs/ ? 李冬梅新浪博客 ? .../ldmpku ? 謝作如技術敘事 ? ...? 蒼山博客行（中小學信息技術教育） ? ../ ? 風信子工作室（ ...szeblog./user1/84/） ? 蕓心芹意（ ..../bean/） ? 回歸教育實驗室（ .） ? 蓉子故事（.p?subjectid=10name=zhongsir） ? 可以是學習有關教學書籍、文章時獲得的心得體會、冒出來的思想、閃現過的念頭，跳出來的靈感 理論 實際 學習理論中? 想 ? 到的 有了實踐體會后 ? 找 ? 到的 研究第二步：學習一點理論 凱樂 (Keller)動機理論 ?ARCS動機模式 ...arcsmodel./ Relevance 切身相關 Attention 引起注意 Satisfaction 感到滿足 Confidence 建立信心 ?喚起知覺 ?喚起探究的好奇心 ?多樣性 ?熟悉性 ?目標導向 ?配合學習者的動機 ?成功的期望 ?挑戰(zhàn)的情境 ?歸因的塑造 ?自然的結果 ?正面的結果 ?維持公正 從實踐中來，到實踐中去 —— 研究范式 ?? 只緣身在課堂中 ?? 不識課堂真面目 ? ?課堂是教學現象與規(guī)律發(fā)生的主要 ? 場域 ? ?課堂是課程與教學研究的自然 ? 實驗室 ? 教師研究課堂是教學活動中教師主體回歸的必然，教師理應是課堂研究的主體 研究第三步：認真觀察教學現象 41 一個笑話后面的教學思考 20世紀 60年代，美國掀起新教學運動。?數學家爸爸想〆這么抽象的概念，帥兒園的小孩子能理解嗎〇于是他問道〆?你們老師是怎么教的〇?女兒自信地說〆?老師先讓班上的所有的男生都站起來，告訴我們這尌是所有男孩子的集合々然后，她又讓所有女孩子站起來，這尌是女孩子的集合々再后面，是白孩子的集合，黑孩子的集合，等等，最后，老師問大家〆‘聽懂了嗎 ’ 我們回答說懂了。? 42 一個案例現象后面的思考 學生聽得懂 一節(jié)好課的標準 學生有興趣 學生有發(fā)展 研究什么？ 研究學生 研究教學方式 研究課程內容 研究什么 1〆關注學生 了解你的學生嗎〇 相信你的學生嗎〇 魚和青蛙的故事 ?一口不深的井中 ,住著一條魚和一只青蛙 . 青蛙除了坐井觀天 ,還經常跳到井外 ,去看看外面的精彩世界。 ?學習者過去的知識經驗與當前的學習環(huán)