【正文】 5 W 1H (6W2H) 法 美國陸軍部提出 5W1H法 我國著名教育家陶行知先生 提出 6W2H法 ， 他把這種提問模式 叫做教人聰明的 “ 八大賢人 ” 。 設問法 — 和田十二法 和田十二法 加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學 (模仿 )、代一代、搬一搬、反一反、定一定 (規(guī)定） 可歸入核檢表法。 核檢方式可根據(jù)需要，一人核檢也可以，三至 八人共同核檢也可以。 二是要多核檢幾遍 ，效果會更好，或許會更準 確地選擇出所需創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)明的方面。 另外 核檢思考提供了創(chuàng)新活動最 基本的思路 ， 可以使創(chuàng)新者盡快集中精力 ， 朝提 示的目標方向去構(gòu)想 、 去創(chuàng)造 、 創(chuàng)新 。 提問 ， 尤 其是提出有創(chuàng)見的新問題本身就是一種創(chuàng)新 。 設問法 — 核檢表法 核檢表法的優(yōu)點 是一種具有較強啟發(fā)創(chuàng)新思維的方法 。 6） 能否代用 能否用其他原理 、 方法 、 工藝； 能否用其他結(jié)構(gòu) 、 動力 、 設備 。 過去有無類似的發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新 現(xiàn)有成果能否引入其它創(chuàng)新 性設想 . 現(xiàn)有事物能否做些改變 ？ 如： 3） 能否改變 意義顏色 聲音 、 味道 、 式樣 、 花色 、 品種 ， 改變后效果如何 現(xiàn)有事物可否擴大應用范圍 、 能否增加使用功能 、 4） 能否擴大 能否添加另部件 、 能否擴大或增加高度 、 強度 、 壽命 、 價值 。 1） 能否他用 保持不變能否擴大用途 。 下面我們介紹奧斯本核檢目錄 法九個方面的提問 。 『 一 』 奧斯本核檢表法 這是奧斯本提出來的一種創(chuàng)造方法 。 一、設問法 發(fā)明 、 創(chuàng)造 、 創(chuàng)新的關(guān)鍵是能夠發(fā)現(xiàn)問題 ， 提 出問題 。 （三）作用 它的應用 既可直接 產(chǎn)生創(chuàng)造、創(chuàng)新成果， 同時也可啟發(fā) 人的創(chuàng)新思維。 笛卡兒認為： 最有用的知識是關(guān)于 方法的知識 。 法國著名的生理學家貝爾 納曾說過： “ 良好方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的 才能 ， 而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮 ” 。 創(chuàng)新技法概述 （一）方法的重要 如果把創(chuàng)造創(chuàng)新活動比喻成過河的話 ， 那么方 法和技法就是過河的橋或船 。 掌握組合法的原則 ， 能熟練的運用組合法創(chuàng)新 掌握缺點逆用法 ， 能與列舉法結(jié)合起 來對現(xiàn)成的某產(chǎn)品進行革新 。創(chuàng)新技法 本部分介紹五種創(chuàng)新技法共講授 4學時 教學目的：通過本部分的講授 ， 使學生將創(chuàng)新 技法與前面講的各種創(chuàng)新思維方法結(jié)合起來 ， 從而能夠結(jié)合自己的學習 、 科研實際開展創(chuàng)新活動 。 了解創(chuàng)新技法的類型 掌握核檢表法 ， 按照該方法對自己創(chuàng)新的 課題提出問題 、 進行各種調(diào)整 、 改變 、 擴大 、 縮小 、 組合 、 借用 、 代替而創(chuàng)造出新的產(chǎn)品 、 新的方法 、 新的觀念； 創(chuàng)新技法 掌握 5W（ 6W） 1H（ 2H） 設問法 ， 學會準確地提問題并解決問題 。 掌握頭腦風暴法及其規(guī)則 ， 能組織其他人開展頭腦風暴法進行創(chuàng)新活動 。 方法和技巧可以說 比內(nèi)容和事實更重要 。黑 格爾說 ： “ 方法是任何事物所不能抗拒的 、 最高的 、 無限的力量 ” 。 創(chuàng)新技法 創(chuàng)新技法 （二）定義： 創(chuàng)新技法 是創(chuàng)造學家根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律和大量成功的創(chuàng)造與創(chuàng)新的實例總結(jié)出來的一些原理、技巧和方法 ?？梢蕴岣呷藗? 的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造、創(chuàng)新成果的實 現(xiàn)率。 設問法就是對任何事物都多問幾個為什 么 。 即 根據(jù) 需要解決的問題 ， 或創(chuàng)造的對象列出有關(guān)問題 ， 一個一個地核對 、 討論 ， 從中找到解決問題的方 法或創(chuàng)造的設想 。 設問法 — 核檢表法 設問法 — 核檢表法 方法 現(xiàn)有的事物有無他用 。 稍加改變有無其他用途 . 2） 能否借用 現(xiàn)有的事物能否借用別的經(jīng)驗 能否模仿別的東西 。 設問法 — 核檢表法 現(xiàn)有事物能否減少 、 縮小或省略 某些部分； 5） 能否縮小 能否濃縮化； 能否微型化； 能否短點 、 輕點 、 壓縮 、 分割 、 簡 略；現(xiàn)有事物能否用其他材料 、 元 件 。 能否調(diào)整已知布局； 能否調(diào)整即定程序； 7）能否調(diào)整 能否調(diào)整日程計劃； 能否調(diào)整規(guī)格； 能否調(diào)整因果關(guān)系； 能否從相反方向考慮； 8） 能否顛倒 作用能否顛倒； 位置 （ 上下 、 正反 ） 能否顛倒 現(xiàn)有事物能否組合； 9） 能否組合 能否原理組合 、 方案組合 、 功能組合 、 能否形狀組合 、 材料組合 、 部件組合 。 這是因為它強制人去思考 ， 有利于突破一些人不 愿提問題或不善于提問題的心理障礙 。 它 又是一種多向發(fā)散的思考 ， 使人的思維角度 、 思 維目標更豐富 。 設問法 — 核檢表法 設問法 — 核檢表法 使用核檢表法應注意的幾點 一是要一條一條地進行核檢 ，不要有遺漏。 三是在檢核每項內(nèi)容時，要盡可能的發(fā)揮自己 的想象力和創(chuàng)新能力，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設想 。集體核檢可以互相激勵， 產(chǎn)生頭腦風暴，更有希望創(chuàng)新。 設問法 案例：教師自己收集或用參考資料 的案例講解，也可以發(fā)動學生收集案例 或選用眼前的物品啟發(fā)學生運用講過的 方法。 設問法 — 5W1H（ 6W2H） 法 為此他寫了一首小詩： “ 我有幾位好朋友 ， 曾把萬事指導我 ， 你若想問真姓名 ， 名字不同都姓何： 何事 、 何故 、 何人 、 何如 、 何時 、 何地 、 何去 ， 還有一個西洋名 ， 姓 名顛倒叫幾何 。 ” ① Why 為什么需要創(chuàng)新 ？ ② What 創(chuàng)新的對象是什么 ？ ③ Where 從什么地方著手 ？ ④ Wh