信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐(ppt72頁)-展示頁
2025-01-30 04:45本頁面
【正文】 以便確立教學(xué)的目的，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略等。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法教 學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式1．迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模式2．史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式3．喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本反映了教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)著行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ Instructional Design Models）是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各要素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，從而形成的相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)簡化形式。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)模式是以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方式 （如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合以形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義的教學(xué)模式：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。（ 4） 20世紀(jì) 80年代以后：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：喬納森（ Jonassen， D. H.） 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)（ 3） 20世紀(jì) 70——80 年代末：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：皮亞杰（ ,Piaget）、布魯納（）、加涅（ Gagn233。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)國內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)階段 :（ 1） 20世紀(jì)初期：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽代表學(xué)者：美國教育學(xué)家杜威（ Dewey， J.）、心理學(xué)家桑代克（ Thorndike， .）等（ 2） 20世紀(jì) 40——60 年代：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起代表學(xué)者：斯金納（ Skinner,.），創(chuàng)立了程序教學(xué)法?，F(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論吳偉民第 4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的選擇與制定 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的影響 信息化教學(xué)模式變革的取向 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式與過程 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的案例 多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例一 多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例二 第 4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)史密斯（ Smith， .）、雷根（ Regan， .）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行任務(wù)分析和確立行為目標(biāo)，以便確定學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)程序步驟等。 .）認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的研究深入到學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知、認(rèn)知傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)、研究性教學(xué)等。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍由單一走向多樣化的綜合應(yīng)用（ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)理念由以 “教 ”為中心轉(zhuǎn)向以 “學(xué) ”為中心（ 3）教學(xué)設(shè)計(jì)取向由理性設(shè)計(jì)觀轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計(jì)觀感興趣的老師閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)專家開發(fā)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)許多教學(xué)活動(dòng)都有一定的指導(dǎo)作用。 “迪克 — 凱瑞 ”模式、 “史密斯 — 雷根 ”模式是以客觀主義認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它們把復(fù)雜的任務(wù)分解
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